培养学生的审美情趣.docx

唤起审美情趣 培养审美能力 人的天性是爱美的，儿童也不例外，而且对美的事物感受很早。随着年龄的增长，他们渴望艺术享受的心情日益增强，尤其是进入小学以后，对于美的事物的追求更为强烈。作为教师，应当顺应他们爱美的要求，采取多种形式实施美的欣赏教学。 美的欣赏是小学美术教学的重要组成部分，对学生审美能力和理解力、创造力和想象力的发展起着重要的作用，有助于提高学生的整体素质和修养，陶冶学生的情操。 新制定的《美术课程标准》明确指出： “美术教育应当以审美、表现美为主要核心，主要作用于人的情感世界。它以一定的美术作品为审美对象，以参与欣赏活动的人为审美主体，形成一 种特殊的审美观。通过这种画面的欣赏，实现对美术的美的感受和鉴赏。 ” 我们的学生生活在一个幸运的时代，无数艺术大师留下了广博的文化艺术遗 产，现代的文化气息又是那么的宽松、自由；要使学生对美有正确的认识和理解、有自己的思维与风格，就不能单纯以教师的意志为转移，这是培养学生积极健康的审美趣味和审美能力的基础，只有让学生广泛地接触自然美、社会美与艺术美，让学生在欣赏中提高辨别真善美与假丑恶的能力，学习并形成正确的审美观点和审美标准。 面对众多的美术作品，教师如何做好审美教育的 “导游者 ”，以达到唤起审美情趣、培养审美能力、提高审美效果的教学目的呢？ 一、掌握儿童心理特点，唤起儿童审美情趣。 强烈的色彩刺激能激起儿童的欣赏兴趣， 吸引他们的注意力。 蓝蓝的天，红红的花，绿荫荫的树木，黄澄澄的果实，鲜明艳丽的颜色常常等使他们欣 慰和喜悦，乐于接受，如果我们把黑白图片和彩色图片同时放在他们的面前，儿童将对彩色图片反映强烈一些。儿童在欣赏过程中，往往注意某个细节的 观察而忽视整体或注意整体而忽视其它。 例如一年级儿童在观看绘画作品 《美丽的风筝》时，他们全被风筝上色彩艳丽的花纹吸引住了，以至于忘记了手 帕的存在， 变成了看花。 中、高年级同样有类似的现象。 儿童在欣赏过程中，通常是凭第一印象的感觉来欣赏作品，无意识属性强，受情绪牵制的随意性 大。他们对作品的感受总是激动片刻、 粗略领会便心满意足， 未能仔细琢磨，对作品的感受能力难于在较长的时间内持续增长。儿童在欣赏过程中，依据 自己的生活经验、见闻认识及由画面产生的联想对作品进行评判。对那些反 映他们熟悉的生活和内心世界的儿童画或同学、朋友的优美作品，他们大都 能够接受，并常常用来作自己的范本 。例如，城市的孩子从小看见的就是整 洁、光亮的柏油路，五颜六色的霓虹灯，明亮的大厦高楼，他们就感受不出 绘画作品中农村低矮的房子、稀疏的篱笆、乱的石头和柴堆也是一种美丽。 二、利用小学生已有知识，激发对美术欣赏的想象力 。 有这样一句话： “没有想象的人生是苍白的人生， 而没有想象的民族是没有希望的民族。 ”其实，美术的魅力不仅在于美术本身的渲染得和谐完美， 更为重要的还在于它能给人们带来一个驰骋无比的想象空间。 因此，在欣赏教学中，学生欣赏美术作品的过程决不是一个被动的和消极的接受过程，而是一个积极主动地创造过程，美术作品犹如一台发动机，他可以在教师有目的的引导中，把学生的潜在的无尽的创造性、想象力充分发掘出来，激发出来。 三、引导学生积极参与，发展对美术欣赏的创造能力。 各地都有丰富的人文景观和历史景观。在学习类似的课目时，完全可以 充分利用起来。 通过亲身体验， 学生对所见的东西印象更深刻， 理解更透彻。课堂上学生学习气氛活跃，培养了学生创造性思维能力，达到了欣赏课教学的效果。 四、情感体验，提升对美术欣赏的审美能力。 美术是表现情感的艺术，欣赏美术作品的过程首先是情感体验的过程。 正像德国音乐家亨德尔说的那样： “假如我的音乐只能让人们愉快， 我很遗憾，我的目的是让人们高尚起来。 ”那么在美术欣赏教学中对学生进行情感体验的渗透，是欣赏课中的重要阶段，学生们在欣赏画面的过程中，注意了情感体 验后，随之而来的就是引发学生的 情感共鸣 ，使学生与美术作品融为一体，自觉的、主动的、自由的展开创造性思维的想象与联想，这一过程的作用便 是情感的升华与心灵的净化。众所周知一幅优秀的美术作品，将会对人的一生成长起着重要作用。美术欣赏课就是要教会学生如何欣赏美术作品，如何在欣赏美术作品的过程中，锻炼联想创造性思维能力，在美术作品的渲染中去寻找情感的共鸣与心灵的净化。教学实践证明，当学生真正看懂了美术作品后，他们会自觉地在美术中展开自由的、充分的、丰富的、美妙的联想， 进行美术的第二创作，（即创造性思维） 从中提高鉴赏美术的能力并得到感情 的升华。 我们的课堂只是孩子们接受美育的起点，学校课堂只是一个很小的审美 环境， 因此我认为小学美术欣赏课想要真正提高学生的审美素养， 要让孩子 们课内外有更多接触美、感受美、理解美、体验美的时间与机会 , 要让孩子