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§2 中学化学课程化学课程概述化学课程的结构我国化学课程的变革化学课程的理念化学课程标准化学教材§2-1 化学课程概述一、什么是化学课程1．“课程”一词的由来 curriculum “课程”一词始见于唐宋年间 孔颖达:“教护课程，必君子监之，乃得依法制也” 朱喜：宽着期限，紧着课程、小立课程，大作功夫 2．化学课程的含义“理科课程包括物理课程、化学课程和生物课程”“应在初中高年级和高中阶段开设化学课程” “化学课程应促进学生科学素养的主动、全面发展”化学课程的概念化学课程是为实现化学教育目标所设计的全部内容。学生通过与化学教学有关的有目的的活动所主动获得的全部经验　化学教育行动方案实际发生的行动（过程）实际的行动结果教育者化学教育者的教授方案　教育者与学习者的相互作用　实际的教育结果学习者化学学习者的学习方案　化学教育行动方案实际发出的行动（过程）实际的行动结果教育者化学课程教育者与学习者的相互作用实际的教育结果学习者化学教育行动方案实际发出的行动实际的行动结果教育者化学课程学习者化学教师和化学课程设计专家对课程的理解范畴一样吗？§2-2 化学课程的设置2.2.1化学课程的地位和作用[21]2.2.2我国中学化学课程的变革[23]中华人民共和国成立后课程变革经历了几个时期？2.2.3国外中学化学课程的改革及发展趋势[25]三个时期7七大趋势2.2.4化学课程的结构化学课程的形式一、显性课程与隐性课程二、学科课程与活动课程什么是学科课程？学科课程的优点？传统的学科课程与现代的学科课程有何差异?什么是活动课程？活动课程特征 ？活动课程的形式 ？活动课程的优点？ 思考与讨论为什么我国现行的初高中化学课程结构主要是学科课程？二、必修课程与选修课程1．必修课程为达到规定的学业要求必须学习的课程2. 选修课程 限选（限制选修）任选（任意选修）3．外国这类课程设置情况（P21）4．我国这类化学课程设置情况（1）目前的设置情况。初中阶段——必修高中阶段——必修课+选修（2）新化学课程的设置 三、分科（学科）课程与综合课程1．分科（学科）课程的优缺点2．综合课程的优缺点多以人们关心的社会主题的形式呈现，更符合学生的生活经验，联系实际应用，容易引发学生对科学的兴趣；关注统一的科学概念和科学方法，更容易体现科学、技术与社会之间的关系。3．两类课程的融合趋势理科综合课程与化学分科课程本质上的差距在缩小。国家对开设综合课程的态度《基础教育课程改革纲要》义务教育阶段“积极倡导各地选择和开设综合课程” 各种课程形式的关系教材中的分类[40]1。以学科为中心的课程2。以问题为中心的课程§2-3化学新课程§2-3-1基础教育课程改革的背景一、国内背景课程改革的成就与现状调查国内调查1996—1998年 对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对1993年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。初步打破单一的课程结构初步改变过于集中的课程管理模式教学实践中涌现出一批好的典型初步实行一纲多本的教材多样化政策成 就校长、教师认为学生身上体现得较好的目标教材中体现得较好的目标校长(%)基础知识与技能6274教师（%）分析解决问题的能力3346政治信手能力公德15113美的感受与技能83劳动态度与技能33自主创造4搜集利用信息2431健康校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）教师之间经常谈论的教学话题100%90%79%50%0%小学初中学生学习方式的调查校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例对考试结果的处理经常公布考试成绩和排名次的百分比 城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。学生对公布成绩、排名次的感受（%） 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。普通高中课程实施现状调查学生终身发展最重要的基本素质 校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标学生认为学校教育实际关注的目标 有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。学生对学科课程的具体感受最喜欢的外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的政治、物理、数学、外语压力很大的数学、物理、外语、化学实用性最差的政治、历史、美术、数学内容偏多的数学、物理、政治、历史内容太难的物理、数学、化学、外语对高中课程内容难度的看法对高中课程内容容量的看法 78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的校长认为课程难度过大; 37.1%的教师认为课程内容偏多，36.7%的教师认为高中课程内容难度过大。