第六章第二节幼儿思维的发展完整版.pptVIP

4.思维的具体形象性表现在以下几个方面 ⑴相对具体性 (2)不可逆性 （3）自我中心性 所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。 自我中心性的另一个表现：拟人性（泛灵论） 三座山试验 （三）抽象逻辑思维（6、7岁以后） 4-5岁的儿童已经出现了抽象逻辑思维的萌芽， 幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。 综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。 一、幼儿对概念的掌握 1.儿童掌握概念的方式 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性和特征的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。 【案例分析】你们是如何掌握“灯”这个概念的？如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？ 第三部分 幼儿的概念、判断、推理和理解的发展 儿童掌握概念的方式大致有两种类型： （1）通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。 （2）通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即以讲解的方式帮助儿童掌握概念。 科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用这种方式获得概念。 2.学前儿童掌握概念的特点 儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应。 幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点： （1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展（幼儿掌握的概念主要是日常的、具体的，有关熟悉的物体和动作的） 【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，“树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。 根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。 植物 花 树 草 松树 柳树 梨树 （2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。 【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大象……”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理解？ 3.学前儿童数概念的发展 学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系能从各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系为标志的。 学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段： （1）对数量的动作感知阶段（3岁左右）（会数数，但不会用数的结果来表达事物的多少） （2）数词和物体数量间建立联系的阶段（4～5岁）（会用数量表达事物的多少） （3）数的运算的初期阶段（5～7岁）（会进行具体形象的基本的运算） （二）学前儿童判断能力的发展 判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。判断的结果只有一种：肯定概念或否定概念，即肯定与否定概念之间的联系。获得判断主要通过推理，逻辑思维主要运用判断、推理进行。 在幼儿期，判断能力已有初步的发展。 【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。他说：“我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢。”如何看待这一幼儿的判断？ 判断可以分为两大类： 感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断。 直接判断：即基于对事物的感知特征进行判断，不需要复杂的思维加工。（一般认为直接判断并无复杂的思维活动参加，是一种感知形式的判断） 间接判断：是根据事物的本质定义和事物的因果关系进行判断，是以抽象形式进行的思维活动。（即需要一定的推理，因为它反映的是事物之间的因果、时空、条件等联系。 ） 分析：“坏人给小孩吃糖果，小孩子会说叔叔是个好人”是直接判断还是间接判断，你是如何判断的？ 1．以直接判断为主，间接判断开始出现 学前儿童以直接判断为主。他们