直线的倾斜角与斜率说课.pptxVIP

直线的倾斜角与斜率教材分析教材分析学情分析教学方法板书设计教学过程教材分析学情分析教法学法教法学法教学过程教学过程倾斜角与斜率教法学法空间几何教材分析学情分析教学过程教学方法教学过程解析几何板书设计微积分教材分析地位及作用另外，本节也初步向学生渗透解析几何的基本思想和基本方法。因此，本节课的有着开启全章，奠定基调，渗透方法，明确方向，承前启后的作用。教法学法教材分析学情分析教学过程 高一学生经历了函数的学习，初步形成了数形结合的能力，另外通过初中的学习，已经具备了直角坐标系的相关知识，这些都为本节课知识的生长点奠定了基础。但根据高一普通班学生的认知规律，还没有形成自觉地把数学问题抽象化的能力。所以在教学设计时如何找到学生的最近发展区进行探究学习，尽量让不同层次的学生都经历概念的形成、发展和应用过程，就成为教学的一个重要问题。 针对上述分析，结合高中数学课程标准和教材，同时考虑到高一学生的认知规律，将制定如下教学目标，教学重点和难点。 教法学法教材分析学情分析教学过程知识目标能力目标情感目标教学目标理解倾斜角和斜率的概念，掌握两点斜率公式及应用通过坐标法的引入，培养学生联想、对比、转化等辩证思维，初步感悟用代数方法解决几何问题的思想方法，提高抽象概括能力通过主动探索、合作交流来感受数学学习的乐趣.鼓励学生积极、主动的参与教学过程，激发求知的欲望教法学法教材分析学情分析教学过程教学方法教学过程板书设计教学重难点重点难点教材分析倾斜角和斜率的概念，两点斜率公式及其应用斜率概念的理解，两点斜率公式的推导教法学法教材分析学情分析教学过程数学概念学习主要有两种方式，即概念的形成和概念的同化，相应的形成了两种教学方式。美国数学家杜宾斯基提出了概念教学的APOS理论。融合了这两种教学方式的长处。基于这种理论，我把本节课设为三个主要阶段，对应采用不同的教法和学法。比如情景观察、活动探究、小组讨论、讲练结合等。 教法学法教材分析学情分析教学过程教法学法讲解法、探究式教学法教法学法情景观察，活动探究，小组讨论，讲练结合师生互动、小组讨论多媒体课件、几何画板教学手段 教学过程教法学法教材分析学情分析教学过程小结测评作业5操作建构指明方向41过程体验活动探究32一、指明研究方向提问：平面上的点可以用坐标表示，也 就是几何问题代数化。那么我们生活中见到的很多优美的曲线能否用数来刻画呢？ 设计意图：探索怎样以坐标系为桥梁，把几何问题代数化！通过温哥华冬奥会的滑雪赛道，赛道的陡峭与平缓反映赛道的倾斜程度，引入这节课我们要学习的反映直线倾斜程度的两个几何量——倾斜角与斜率。设计意图：创设一个好的情景，能够有效的激发学生的求知欲，引导学生快速进入学习状态，又激发了学生学习的热情。用什么量来刻画直线的倾斜程度？二、活动探究思考：yQPxO设计意图：想让学生自己发现引入倾斜角的必要性，并尝试如何定义倾斜角的概念。规定 当直线l与x轴平行或重合时，它的倾斜角为.直线的倾斜角 定义：当直线 l 与x轴相交时，我们取x轴作为基准，x轴正向与直线 l 向上方向之间所成的角α 叫做直线 l 的倾斜角．y倾斜角aoα 2x应用1 l lyyxxOOy ly l?xxOO思考直线倾斜角的范围？yl3l2l1α3α2α1Ox前进量升高量问题　日常生活中，还有没有表示倾斜程度的量？　例如，“进2升3”与“进2升2”比较，前者更陡一些，因为坡度（比）升高前进问题0.8m0.4m1m结论：坡度越大，楼梯越陡． 一条直线的倾斜角　的正切值叫做这条直线的斜率.atan=k直线的斜率设计意图：让学生感受数学概念来源于生活，并体验从直观到抽象的过程培养学生观察、归纳、联想的能力。atan=kkOa?yyyyppppoooxxxox--斜率与倾斜角的变化关系直线的倾斜角为锐角，k0； 随着直线的倾斜角增大，k值增大。 垂直于x轴的直线的倾斜角为90°，但其斜率不存在。直线的倾斜角为钝角， k0 ； 随着直线的倾斜角增大，k值增大。 直线平行于x轴或与x轴重合，此时直线的倾斜角为0°， k=0。设计意图：应用2 当倾斜角为 ， ， 时这条直线的斜率分别等于多少？ 练习①直线的倾斜角为α，则直线的斜率为 （ × ） ②直线的斜率的范围是 （ √ ） ③任一条直线都有倾斜角，所以任一条直线都有斜率× ④直线的倾斜角越大,则直线的斜率越大(× ) ⑤两直线的倾斜角相等，则它们的斜率也相等(× ) ⑥平行于x轴的直线的倾斜角是(× ) （1）判断正误： yl2l3xOl1练习(2)直线l1, l2, l3的斜率分别为k1 ,k2 ,k3,试比较它们斜率的大小.k2k30k1设计意图：巩固本课时所学的基本知识。atan=k三、过