概述与小学生的心理发展与教育.pptxVIP

小学教师资格证指定教材教育心理学第一节 教育心理学的研究对象与内容一、概念：研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。这一定义包含四层意思：第一，教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象；第二，在学校学与教情境中人（施教者和受教者）是活动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点；第三，要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。学与教是教育过程中不可分割的方面。无论是学习中的心理活动还是教学中的心理活动都是在教育过程中发生、发展并表现出来的，离开了教育过程就无从研究和无法理解它。值得注意的是，教育心理学不同与教育学，它不研究教育过程本身，而是着重研究在教育过程中学习与教学活动中的心理学问题；第四，教育心理学的基本任务是探讨学生学习的心理规律（学习的实质、动机、过程、条件等），并根据这些规律创设有效的教学情境（提供学习资源、安排学习活动、设计师生互动过程、管理学习过程等），从而促进学生的学习。 教育心理学的学科性质 从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科 。 从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主 。对象：研究如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。 二、教育心理学的研究内容研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开。学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 （一）学习与教学的要素 1.学生 学生是学习的主体因素，学生是教育心理学研究的主要对象。通过群体差异和个体差异影响教与学。2.教师 教师在教育中起关键的作用。 主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等基本的心理特性。（教师心理研究的主要问题） 3.教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。4.教学媒体教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。通过一定的物质手段实现。5.教学环境物质环境和社会环境 课堂自然条件、教学设施以及空间布置 课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景（二）学习与教学的过程1.学习过程学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。2.教学过程在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。3.评价/反思过程评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。教育心理学的内容体系概括为以下几部分 （一）基本理论 包括： “教育心理学概述” 。 （二）学生与学习心理 包括： “小学生的心理发展与教育”、“学习的基本理论”，“学习动机”， “学习的迁移”， “知识的学习”， “技能的形成” ， “学习策略”， “问题解决与创造性” 。 （三）品德心理与心理健康 包括： “态度与品德的形成”， “心理健康教育”。（四）教学与教师心理包括： “教学设计” ； “课堂管理” ； “教学测量与评价” ； “教师心理” 。 第二节?教育心理学的作用理论意义（了解）探讨学生学习的心理实质，确立科学的教育观点揭示学习规律，为有效实施教育提供科学依据研究学生学习的理论和技术，帮助教育者了解工作结果，总结经验改进工作为教育学科建设提供依据。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体实际应用中包括以下几个方面： 1.帮助教师准确地了解问题 2.为实际教学提供料学的理论指导 3.帮助敦师预测并干预学生 4.帮助教师结合实际教学进行研究 第三节　教育心理学的发展概况 经历了四个时期： 一、初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，奠定了教育心理学发展的基础。1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 二、发展时期(20世纪20年代到50年代末)20世纪20年代以后，西方教育心理学扩充了自己的内容；30年代以后，学科心理学发展很快； 40年代，弗洛伊德理论；50年代，程序教学，教学机器兴起。三、成熟时期(20世纪60年代到70年代末)教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。 （四）完善时期（20世纪80年代以后） 布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十