《平面图形的认识》的教学设计.pdf

《平面图形的认识》的教学设计 《认识图形》是人教版义务教育课程标准实验教科书第一册第四 元第二课时内容。本 元第一课时是初 步认识立体图形长方体、正方体、圆柱和球。教材通过立体图形和平面图形的关系引入教学，让学生感知 两者之间的关系，从立体图形中分离中平面图形，从来让学生更好的理解 “面从体上来，并概括抽象出 不同的平面图形的一般特征。 教学 目标： 1. 利用立体图形和平面图形的关系，使学生初步认识长方形、正方形、三角形和圆形。 2. 让学生在动手操作的学习过程中，体验 “面在体上”实现对平面图形的进一步认识，发展形象思维。 3. 通过小组合作的方式，发展实践能力，培养创新精神，建立空间观念。 4. 通过设计拼组图形的动手活动，使学生积极参与，对图形产生好奇心，使他们在活动中获得成功的体 验。 教学重点：感知长方形、正方形、三角形和圆的特征； 教学难点：使学生体会 “面在体上”。 教学准备： 学生用：四种立体图形、四种平面图形、剪刀、纸。 教师用：四种平面图形、课件 教学过程： （一）动手操作，感知“面在体上” 1. 导入新课。 （出示由各种平面图形拼成的小汽车。） 师：小朋友，你知道这辆漂亮的小汽车是由哪些图形拼成的吗？请你来认一认、指一指。 （生：长方形、正方形、三角形、圆形。） 教师将学生回答后的图形贴在黑板上。 师：今天我们就是要来认识这四个图形。 据了解，虽然没有正式的学习过平面图形，但是学生们在生活中都已经认识了这四个平面图形。因此在 设计时，针对一年级学生的特点，并考虑到他们现有的起点，出示了一辆由各种平面图形拼成的汽车，让 学生找出自己认识的图形。引入新课。 2. 感知“面在体上”。 A、 分给每组一个长方体、正方体、圆柱、三棱柱。 师：小朋友，现在这四个图形就藏在你们桌上的那些物体里，请你把它们都找出来好不好？并说给你组 里的小朋友听一听，你从哪里找到了这些图形？ 各组合作操作。 小组汇报。 从长方体上找到上长方形；从正方体上找到了正方形；从圆柱上找到了圆；从三棱柱上找到了三角形。 课件演示——面从体上分离的过程。 教师小结。 课件演示。 师：从长方体上找到上长方形；从正方体上找到了正方形；从圆柱上找到了圆；从三棱柱上找到了三角 形。 这一过程的设计主要是考虑到一年级学生以形象思维为主的特点，“平面图形”这一抽象的概念，对他 们而言在理解上有很大的难度。因此让学生通过自己的动手操作充分感知到今天学习的图形原来是从已经 学过的立体图形中来的，是立体图形中的一个面。 B、 师：老师想把这四个图形从这些立体中搬下来放在纸上，你能帮我想想办法吗？ （生：沿着表面的边缘描出图形。） 师：那就请你们画一画，四人小组中，一人画一个图形。画完后，请你把它剪下来。 学生动手操作。 师：那你说这四个你刚剪下的图形和我们以前学习的立体图形一样吗？有什么不同？ （生：立体图形不只一个面，这些图形只是一个面；立体图形能站立，平面图形不能站立。） 这一过程的设计是在前一环节 “找”的基础上进一步体会 “面从体上来”并且在想办法搬的思考过程 中，在画的过程中，让学生具体感知平面图形与立体图形的不同之处。 教师小结。 师：今天我们学习的图形只是一个薄薄的面，像这样的图形，我们把它叫做平面图形。 （板书：平面图形） 新课程标准指出，“学数学”不如“做数学”。学生对动手操作都有比较浓厚的兴趣和参与意识，以上 设计的操作情境，是为了使学生的思维发端于动作，以动诱思，以思促动，帮助学生在操作中体验 “面在 体上”。大部分学生在生活中已经认识了各种平面图形，但对体和面的关系理解得还不透彻，因此我通过 课件的动态演示更好的揭示了体和面的关系，帮助这一环节的教学。 （二）动手操作，认识平面图形 1. 认识长方形。 师：我们先来认识长方形，请你从学具袋中找出长方形。请你看一看、数一数、折一折，组内讨论一下， 你发现了什么？ 学生汇报。 （生：有四条边，四个角，对边相等，其中两条边较长，两条边较短。学生的说明可能不完整，老师进 行引导。） 课件演示长方形的这些特征，老师进行小结。 这一过程通过看数、折、看等活动，让学生自已发现长方形的特征。 老师改就手中长方形的位置，请小朋友认一认还是不是了，得出，无论怎么放都是长方形。 让学生认识各种位置上的长方形，让学生感知具有以上特征的就是长方形。 师：你知