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《分数与除法的关系》说课设计 《分数与除法的关系》说课设计 各位专家、各位老师： 大家好！ 今天我说课的内容是 《分数与除法的关系》 分数与除法的关系”是西南师范大学出版社义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级 （下） 册第二单元 分数”第一节 分数的意义”中的一个教学内容。包含第22—23页 例2、例3”及相关练 习，教学时间为一课时。 在三年级教学分数的产生时，平均分的过程往往不能得到整数的结果，要用分数来表示，已初步涉 及到分数与除法的关系；教学分数的意义时，把一个物体或一个整体平均分成若干份，也蕴涵着分数与除 法的关系，但是都没有明确提出来。例2就是在学生初步掌握分数意义的基础上，教学分数与除法的关系。 教科书从摆花盆的情境图入手，再用填表的形式让学生发现同一个平均分的问题可以用除法来解决，也可 以用分数来表示，直观地让学生发现分数与除法的关系：如果用a表示被除数，b表示除数，分数与除法 的关系可以表示为：ab=（bO）。教科书再用 试一试”的方式，用分数来表示除法算式的商，强化学生 对这种关系的理解。 例3是应用分数与除法的关系来解决生活中的简单问题。一方面是要通过解决问题进一步强化学生 对分数与除法关系的认识，另一方面也渗透了求一个数是另一个数的几分之几的计算方法，同时学生可以 自己提出多个数学问题并进行解决，传递了丰富的信息，而解决问题所产生的分数既有真分数，也有假分 数，为例4的教学做了一定的铺垫。 本课时的教材编排以生活情境和问题情境贯穿始终，以感知、发现、归纳、应用为主线循序渐进地 引导学生理解掌握分数与除法的关系，既巩固了对分数意义的认识，又为后面学习分数的基本性质，特别 是学习分数化小数作出了理论铺垫，在整个第二单元的教学中起着重要的承上启下的作用。 因此，我认为本课时的教学重点是引导学生掌握分数与除法的关系，会用分数表示除法的商。 本课时的教学难点有两个： 一是理解具体情境中的（块）和（m）所表示的意义，二是理解分数与除法既相联系又有区别。 基于以上的分析认识，我将本课时的教学 目标设定如下： 1、 让学生在具体的问题情境中通过观察、比较、发现、归纳，理解、掌握分数与除法的关系，并能 用分数表示两个数相除的商。理解在除法中，除数不能是零;在分数中，分母也不能是零的道理。 2、 引导学生参与探索分数与除法关系的全过程，培养学生动手操作、观察、比较和归纳的能力。 3、 让学生体验到分数与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助分数来解决。通过理解分 数与除法的关系，受到事物普遍联系的唯物主义思想教育。 为了完成上述教学 目标，突出重点，突破难点，我主要采用创设问题情境，采用直观演示，学生动 手操作、引导归纳、小组合作学习等教学方法。 体现在下面 复习引入；探究发现；拓展总结”三环节教学过程中： 一、复习引入： 1、 复习: 课件出示一盒月饼 （8块）， 咱们继续上节课的分月饼活动”， 拿出1块月饼，提问： 拿出的这个月饼 占整盒8个月饼的几分之几，这里是把谁看单位一，它的分数单位是多少？ 如果把这一个月饼平均分给两个同学，每个同学分多少块？请你先列一个除法算式，再用一个分数 来表示。” 重点让学生说一说除法算式12和分数表示的意义，板书 12” ［这个环节承接了上一节课学生熟悉的分月饼情境，既复习检查了上节课对分数意义教学中关于单位 1和分数单位的知识，又通过一个相对简单的引出 除法与 分数”这两个教学内容的主角，通过 分一个月饼引出后面的分三个月饼。］ 2、 设疑： 如果我们每组发三个月饼，四个同学来分，平均每人分多少块呢？ ” ［创设一个有一定难度问题情境，让学生无法一下子通过直观的感觉解决，必须重新整理思路或者进 行动手操作］ 二、 探究发现 1、 动手操作分月饼，多种思路说分法。 以四人小组为单位，拿出三个表示月饼的圆纸片，在组内分一分，说一说，重点让学生说出分的两 种思路。一是一个一个分： 把一块月饼平分成4份，1份是块，3个块就是块”；二是三个一齐分 把 三块月饼月饼平均分成四份，每份中有3个块，就是块”并辅以课件展示两种分法的具体过程，让学生清 楚认知每人分得四分之三块月饼的的具体含义。 教师相机板书 3