新世纪小学数学教材分析.pptxVIP

新世纪小学数学教材分析(三年级下册);一、本册教材的整体介绍;数与代数;第三单元 乘法;第五单元 认识分数;空间与图形;第四单元 面积;统计与概率;实践活动;2.独立设置的实践活动 森林旅游 旅游中的数学 体育中的数学 ;复习内容;（二）教材的编写特点;;二、各单元内容介绍与教学建议;第一单元 元、角、分与小数;教学内容;小数的认识分两个阶段进行教学;1.从学生熟悉的商品标价中，初步认识小数;2.通过具体物价的比较，掌握小数大小的比较方法;3.结合实际情境，探索小数加减法的算理和算法;案例片断与研讨《买书》; ; 师：为了帮淘气解决付钱的问题，大家都列出了正确的算式。可我们都没有尝试过两个小数怎么相加。现在就来试一试看谁能独立发现小数加法的算法。 　　（１）学生独立思考，自主探索。 　　（２）在独立思考的基础上，小组交流。 　　（３）看一看教材中三位小朋友是怎么计算的。其中哪种算法和你的一样，哪种你没想到？你还有不同的算法吗？ 　　（４）小组讨论：教材中的三种算法各有什么特点和相同之处？小数相加时，为什么智慧老人特别强调“小数点一定要对齐？” ; （５）全班围绕“为什么小数点一定要对齐”交流，教师归纳小结，明晰小数加法的算理。 师：多位数相加时，个位数字一定要对齐。这是为什么呢？因为相同数位（单位）上的数才能相加；个位对齐了，所有的数位也都对齐了。小数相加时，小数点一定要对齐也是这个道理。只要小数点对齐了，所有的数位也都对齐了。教材中前两种算法的共同特点是化去小数点，把小数相加变成整数相加，但“相同单位的数才能相加”的算理没有变。所以，只要小数点对齐，小数加法的计算与多位数加法的计算就没有什么不同了。;“小数加法” 一课是让学生直接进行尝试的，本案例中教师引入时先安排了整数加法的内容，你对此有什么看法?直接安排学生尝试，对学生理解小数加减法是否有帮助？ 学习小数加法，先安排整数加法的内容，通过解决这个问题，激活学生已有的多位数加法的经验，帮助学生确定学习的心理趋向，找到新旧知识联系的桥梁，有利于新知的同化。但这样一来，就降低了探索的难度，也容易束缚学生的思维，问题也就没了挑战性。 直接安排学生尝试，让学生经历从独立审题到列出算式的过程，确保每个人都有独立思考的时间，然后交流。先做后说，把教师教建立在学生思考交流的基础之上，学生对小数加减法的理解会更深刻。;教师在学生讨论之后，安排了看书的环节，你认为有必要吗？为什么？ 在小组交流的基础上，再解读教材，可以让学生进一步明晰思路，反思自己的成功与不足。对于理解不到位的地方，通过读书可以促进学生对问题的理解。 书中三种算法的共性是什么？为什么要让学生讨论这个问题？ 讨论各种算法的共性，是为了突出算理：相同单位的数量才能相加。;第三单元 乘 法;教学内容;1.通过类比推理，探索乘数是整十数的乘法计算的规律;2.通过探索活动，经历交流算法多样化的过程;3.在解决问题中，理解进位乘法的算理，能独立分析和解决用乘法计算的简单实际问题;4.在形式多样的练习中巩固知识 ——单纯的计算与解决问题;案例片断与研讨 《乘法估算》;师：同学们，谁能准确说出我们班学生的人数？ 生：（异口同声）43人。 师：谁能估算一下我们三年级学生的人数？ 生1：大概有500多人吧！ 生2：我觉得在560左右。 师：你是怎么想的？ 生：我们班有43人，我们三年级有14个班，每个班的人数差不多都是43人，也就是说接近40人，14个40就是560。所以我认为三年级的人数在560左右。 师：对。生活中经常会用到像这样有理有据的估算。谁能估算一下我们全校的人数？ （学生们都纷纷举起手来。） ;生：我估计有3000左右。 生：我估计有3600左右。 师：你是怎么想的？ 生：根据刚才的估计，三年级的总人数在500左右，其他年级比三年级还要多一些，差不多应该600人左右，6个年级就是6个600多，也就是3600多了。 师：知道准确的人数吗？ 生：在二年级的时候您说过，我记得好像是3850多人。 师：你记得很清楚，上学期是3850多。 生：我觉得应该比3850多。 师：为什么？ 生：这学期有插班生呀。 ; 师：谁能估算一下，下学期我校的人数呢？ 生1：应该可以超过4000。我是这样想的，咱们学校有的班比40人多，有的少，现在还有很多同学想到我们学校来，如果学校还会收一些插班生，那么总人数就可以超过4000人。” ;　生2：我觉得可以达到4050人。我是这样想的：现在全校就三年级的班级是14个班，其他年级都是13个、12个班。或许学校会考虑新一年级多收一个班。这样，总人数很有可能达到4050