初中英语学习过程中的小组管理制.docVIP

初中英语学习过程中的小组管理制 胡小丽 设想 小组合作学习是英语课堂教学中一个很好的教学组织形式。因为它能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去，能提供一种互动的活动方式和营造良好的情感氛围，使学生有更多更好的机会自由地说出他们想说的话，并能更充分地发挥其自身的主动性和创造性。但是这只限于课堂的教学中，我想让这种小组制度在平时学习过程中都参与进来，我在初中英语教学实践中，就小组合作学习作了如下尝试。 过程 在八年级上，我就把八年级（8）班分成四个小组，四个大组长，改变了以前两个课代表管理英语学科的状态。这个时候的小组制还没有涉及更过学习方面的内容，只是单纯的收取作业汇报给老师。效果不好。 八年级下，我把全班分为八个小组，在人员的分配上面，我觉得还是能力强的带着能力弱的比较好，但是，要根据性格来搭配，比如，柯凯悦在七年级就是何志平的小老师，非常熟悉，也有一定交情。组长的人选，我没有全部选那些英语成绩很好的学生，而是有几个中等偏上的对英语学习兴趣很高的孩子，如王斌斌，刘星宇等几个男生。 实施 每天早晨收取作业。每位小组长其实就负责4-5人。很迅速，检查起来很方便。组长的作业交与老师，组员由组长负责登记检查，反馈本组情况给老师，老师要做到心中有数，然后及时解决出现的作业问题，如哪几个没有完成或者没有完成好。 课堂活动。 (1) 为了改变教学方式，扩大学生学习的范围。每节课，只要是涉及有老师完成的东西，比如翻译文章或者听力材料。或者试卷讲解等等。一行或者列为单位，依次起来回答问题。如果出现不能回答的状况，小组长就要自动站起来帮助组员完成，并一同坐下。 (2) 在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。为了激发学生的学习热情，在教学中尽可能创设合作学习的机会。但是，并不能为“合作而合作”，必须选择适当的合作内容。其实在课堂活动中，已经有小组活动，如paiwork, groupwork。特别是小组活动时，八个小组长必须发挥力量，起到主导左右。包括设计，讨论，总结，我对他们的要求是，每人都要展示，根据内容展示，不一定时刻要求小组长陈述；组长主要只是负责推进和组织。 （3）“纠题”合作。英语教学一般每单元都有一次单元测试和试卷讲解课。我在课外布置的任务是要求每小组共同订正错题，然后随意抽取学生检查。这时后进生面对的是小组同伴，也敢于提出疑问，而能力强的组员则可充当小老师而津津乐道，双方在互教互学中掌握巩固了知识，难题可留待全班同学共同探讨或老师指点。 3.课外活动。 （1）充分发挥学习组长的作用，指导检查督促学生预习。要求组长在预习时也要给予充分的指导帮助，让他们能读好，写好本课的单词，并能理解课文中一些简单的知识点，并保证本组每个成员都能充分进行预习。 （2）补差和落实。小组长要负责本组当天任务没有完成的组员落实完成任务。比如听写过关，课文的背诵。做好记录，反馈给老师。 四，问题 （1）小组长的管理。刚开始小组长并不是很熟悉自己职权，时常是作业忘了检查或者忘了上交。与组员关系也不是很融洽。所以要及时 与小组长沟通并进行培训。我明确了责任制。这个组就是他们来管理，并且不是短暂的，是要延续到九年级毕业。要求他们关心组员，要热心帮助他们，不能给白眼。要有监督与惩罚的能力，如果碰到困难，可以向老师寻求帮助。这对组长的要求很高。需要时间实践和反复提醒。 （2）学生的主动合作意识欠佳。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，有些语言表达能力强的学生参与机会明显较多，他们在小组活动中起着支配的作用。而另一些较为消极的学生学习较为被动，喜欢做听众，渐渐地他们对一切语言活动表现得冷漠。 （3）有些中等以下水平的学生虽然对对话很感兴趣，但由于词汇量及表达能力的限制，他们乘老师不注意时干脆用中文进行讨论，最后请组内英语水平最好的学生进行汇报。课堂气氛虽然热热闹闹，但效果是不理想的。 （4）为完成教学计划赶进度，有时候没有给学生充分的时间去活动和思考。有的小组没有时间展示自己的成果，没有成就感，渐渐地对活动就失去了兴趣。