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把富含营养的水浇灌在生命的根脉 ——2014年四川省高中语文骨干教师培训会开幕式讲话稿 段增勇 教育为何？何为教育？这是一个问题，需要思考和求证的一个问题。 教育的起点在人，过程在人，最根本的目标和最终极的归宿也在人。人是教育的对象，教育的内容，也是教育的主体，更是教育永远和永恒的存在。 抛开更多宏观之论或者可望而又难以企及的教育理想，在常识的层面，在常见的层面，在耳熟能详的层面，我们大可以实在思考和深刻体味“教书育人”这四个字的内涵和意蕴。不知从何时开始，但见“教书”却少见“育人”，如此分离和剥离，书也变得有些一纸空文的飘浮和虚张，人呢？更多虚空和迷茫。空山不见人，但闻人语声。作为教学主体的教师沉陷在无休止的重复，厌倦，疲惫，慌忙，好像也是一个不争的事实，以至于职业应有的尊严渐渐失去，专业必有的状态无以求证。 “教育应以提高人的生命质量为第一目的。”“教育的本质就是教育本身，即——教诲人，培育人，提升人，塑造人。更具体地说，教育的本质就是提高人的生命质量，建构人的卓越人格。”“ 教育的诗意在于生命之中，在于心灵之中，在于人格之中，那里拥有人的激情，拥有人的信念，拥有人的精彩。”说这话的人，他叫刘再复。随着一个时代的告别，随着另一个时代的到来，一代又一代人的宿命无不见证了时代的沧桑变化，在时代与时代的交替里，我们也像是看见了更多的斑驳碎片，每一个碎片里的光影也都含蓄了意味深长的故事——时代的故事，教育的故事，生命的故事，人的故事。而这些故事，也像是呼应了黄河“九曲回肠”的小弯拐和大弯拐的交替，黄河之水天上来，终究流动向大海。如此而看，我们没有理由也没有必要悲观于教育现状的不尽如人意，我们更应该直面问题的存在，努力于问题的解决，实在于教育行为的根本性转换和具体性改变，回归人的教育，回归人性的教育，回归生命的教育，把语文知识的灌输、语文能力的提升、语文素养的形成与学生的生命存在、生命成长和生命发展有机地结合起来，用教学中国语文的方法教学语文，用“语文性”即语文所富有的丰富内涵和独特品质生动活泼而又融会贯通了语文的“科学性、人文性、思辨性、审美性”，教实语文，教活语文，教美语文，教真语文。 “人生代代无穷已，江月年年只相似。”江月常在，自然永恒。当我们的教育能在大自然的这面明镜里，照见更多的真实，看见更多的真谛，发现更多的真精髓，感受更多的真精神，便也是教育走在了回归的路上，走在了回归自然、回归常识、回归常理、回归常道的路上，教育也就更能避免更多的折腾和尴尬，教育也才能轻畅了自己的呼吸，轻松了自己的生长，轻快了自己的发展。教育的天道，是人间的正道，人间的正道，是生命的人道。中华汉字一撇一捺写就的这个“人”字，直立行走的象形，挺立天地的姿态，端正堂正的神貌，这就是人之为人的轩昂，这就是生命之为生命的气象，这就是存在之为存在的召唤。因而，关于生命存在、生命成长和生命发展的教育，又怎能忽略了人的存在和人的状态。天地间，人为贵。人是宇宙的精华，万物的灵长，人的因素第一。可是，“中国人向来就没有争到过‘人’的价格，至多不过是奴隶，到现在还如此，然而下于奴隶的时候，却是数见不鲜的。”鲁迅先生忧愤深广的反思，痛心疾首的呼喊，直至今日也还震撼人心，痛彻心扉，让人沉思。 “从来如此，便对么？” 鲁迅式的反诘，鲁迅式的质疑，鲁迅式的辩驳，鲁迅式的抗争，确立了鲁迅式的寻找和发现，“根柢在人”“其首在立人，人立而后凡事举；若其道术，乃必尊个性而张精神”。鲁迅先生“立人为本”的思想，对于我们当今的教育依然富有深刻的指导意义和引领作用。教育何以“立人”？那就是要通过开阔视野、活跃思维、多种路径、多元取向的教育方式，润物无声，潜移默化，让人成为自觉的人、清醒的人、审美的人、个性的人、思考的人、尊严的人、真正的人。提高人的生命质量，为生命给出意义，拥有卓越人格，为人而努力，为人而求索，为人而求证，则是我们的教育义不容辞的责任，责无旁贷的使命。 我们的语文教育，要回到学生本身，回到语文本身，回到教师本身，致力于三维一体的融合状态的追求，回到中国传统文化，回到现实生活，回到人的灵魂世界，充分彰显语文学科富含的特质和特殊魅力，沉潜涵蕴在汉语言文字的美好，深刻开掘在“文字、文辞、文章、文学”所包孕的“文化、文明”的精髓，这就是所谓的“富含营养的水”，生命的水，精神的水，思想的水，诗意和审美的水，文化和文明的水。 教育是温暖的，是滋润的，是明朗的，是高贵的，因为教育的事业是生命的事业。把富含营养的水浇灌在生命的根脉，是对生命的浸润，是对生命的滋养，是对生命的催生，是对生命的养育，是对生命的珍爱和善待，是对生命的培植和壮大。有人说“创造美好的人未必享有美好的结果”，而我却要说，“我不知道我的未来是否美好，但是我坚信我们共同的追求一定会有美好的结果。” 愿我们的心中芳华永在，愿