部编版语文二年级下册-05课文（四）-02画杨桃-教案02.docVIP

13　画杨桃 教案设计 设计说明 语文教学应关注学生阅读能力的发展，创造能力的训练，语文素养的整体提升。因此，本课教学设计紧紧围绕“画杨桃”的故事，组织学生研读文本，补白对话的提示语，达到以读促讲、读中顿悟的目标。同时，通过品读文本积累学习语文的多种方法，再通过认识作者生平了解到一种不一样的人生态度，以求达到工具性与人文性的统一，全面提升学生语文素养的最终目标。 课前准备 1．搜集有关杨桃的资料。(教师) 2．制作多媒体课件。(教师) 3．熟读课文，自学生字词。(学生) 4．搜集杨桃的资料，如杨桃的形状、生长特点、产地、营养价值等。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、课题质疑，导入新课 1．板书课题，生齐读。(课件出示实物——杨桃)同学们，你们知道这是什么水果吗？(指名简单介绍杨桃，课件出示相关文字：“杨桃”，学名“五敛子”，又名“羊桃”“阳桃”。) 2．教师介绍杨桃。 3．看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。教师提炼并梳理主要问题。 预设： (1)谁画杨桃？ (2)怎样画杨桃？画成了什么样子？ (3)在画杨桃的过程中发生了什么事？ (4)画杨桃这件事包含了怎样的道理？ 4．过渡：画杨桃还包含着深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事儿吗？让我们一同走进课文吧！ 二、初读课文，学习字词 1．请同学们自由练习读课文，要求读正确，读流利，注意将含有本课生字的词语读准确。 2．小组同学互相交流识字经验，并相互提示易错字。 3．汇报交流结果： (1)“审、视、晌”是翘舌音。“肃”是平舌音。 (2)“倒”在本课读dào，另一个读音是dǎo。 (3)用多种方法识记生字： ①用形声字识记法识记： “靠”上表声，下表意；“审”上表意，下表声； “哈、晌、抢、嘻、悦、诲”左表意，右表声； “视”左表声，右表意。 ②用字理识记法识记“班”：会意字，从刀，从珏，意为用刀分玉。本义是分割玉。 字理识记“页”：象形字。甲骨文形体像一个夸大了头部的人，表示人的头。本义是人头。借指篇、张。 字理识记“而”：象形字。像胡须形。假借为虚词。 ③鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字。 4．将生字放回课文，指导学生朗读课文。 5．再读课文，整体感知。 (1)默读课文，想一想：课文主要写了什么内容？ (2)小组合作交流前面预设的问题。 三、巩固生字，指导书写 1．出示本课要写的生字：图、座、交、页。 2．引导学生观察生字的结构特点。 图：全包围结构。座：半包围结构。交：上下结构。页：独体字。 3．引导学生观察生字在田字格中的位置及笔画特点。 4．教师边指导边范写。 图：最后一笔是横。“冬”字的最后两点在竖中线上起笔。 交：在田字格居中的位置，第一笔从竖中线起笔，最后两笔撇、捺要舒展。 5．学生先描红，再书写这几个生字。 6．展示汇报。师生共同评议。 第二课时 一、回顾内容，质疑导入 1．这节课我们继续学习《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。请同学们翻开书快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？请同学们回想课文中提到了哪些人物。(“我”、同学们、老师。) 2．上节课我们留下了什么问题没有解决？(画杨桃这件事包含了怎样的道理？) 3．你还有什么问题想问吗？ 设计意图：过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中的关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确了学习目标，积极主动地参与到学习过程中。同时，学生每次读课文都会有不同的问题产生，此处设计既关注到了两个课时的整体性，又关注到了对学生质疑能力的培养。 二、研读文本，品读课文 1．认真朗读课文，思考：“我”是怎样画杨桃的？ 课件出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 (1)指名读，说说你体会到了什么。 引导学生想象“我”当时是如何观察，如何画的。 (2)你是怎样理解“老老实实”的？(小组交流) (3)汇报交流结果(引导学生补充回答)： 是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画 成——，否则就是——。 (4)指名读句子，评议。(注意抓住重点词语“认认真真”“老老实实”，读出“我”实事求是作画的态度。) 2．过渡：“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，却发生了让“我”意想不到的事，你知道发生了什么事吗？ (1)找出相关语句读一读： “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” (2)同桌互读，指名读，读好问句和感叹句。 3．当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师是怎么做的呢？ (1)出示相关语句：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家： ………… ①找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的做法。(看