区域活动观察记录表5月21号.docVIP

区域活动观察记录（1） 观察班级 小B 观察对象 黄海涵 所在区角 语言区 记录人 叶小冬 观察时间 2014-5-14 观察过程： 今天的“娃娃家”里可热闹了，客人们正在津津有味地品尝着爸爸为他们准备的“美味佳肴”，忽然，只听“砰”的一声……，只见黄海涵用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么？这时，娃娃家里已是一片狼籍了……“恩。”他撅着小嘴点点头。“爸爸和客人们都不让我坐在桌上‘吃饭’，所以，我生气了。”他不作声。听了我这么一说，黄海涵二话没说就开始捡地上的餐具了。“我们帮你一起捡吧。”在同伴的帮助下，地上的餐具捡干净了。他和孩子们又开始了游戏…… 老师正想上前训斥，可又当我看到黄海涵那一脸不高兴的表情时，我想这其中一定有原因，于是，我克制自己的情绪，来到他身边了解情况。我摸摸他的头问道：“海涵，怎么了？你有不高兴的事情？”“快告诉我，看看我能不能帮助你。”我说道。“原来是这样，自己不高兴了，可以把这些不开心的事情告诉老师和同伴，我想大家都会帮助你的，像这样乱仍东西可不好呀！”“快把地上的餐具捡起来，我相信大家还是会原谅你，欢迎你来娃娃家的。” 行为分析： 在娃娃家游戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪，这在小班幼儿的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。游戏中出现这种情况 ，我觉得老师首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感，如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等，让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。 教育策略： 作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静的看孩子的“表演”，并细心地观察孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，教师可以在不影响孩子游戏的前提下进行适当的引导。 效果及反思： 我觉得孩子遇到在游戏中的问题，老师要引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样，能提高孩子处理问题、解决问题的能力。 区域活动观察记录（2） 观察班级 小B 观察对象 黄士滈、李俊豪 所在区角 建构区 记录人 叶小冬 观察时间 2014-5 观察过程： ? 几位小朋友用积木搭成了一辆卡车，黄士滈说：“这不是卡车。”李俊豪说：“站起来就像了。”然后对小朋友说：“你们都站起来看，就像卡车了。”黄士滈说：“卡车太小了，人这么大，卡车这么小，怎么坐人呢？”李俊豪说：“把卡车搭在窗台上，不就有路了。”黄士滈说:“太窄了，放不下。”李俊豪说：“把地垫铺上去就宽了。”这时黄士滈拿半圆形积木过来对在一起说：“这能烤羊肉串，”小朋友都围过来，用半圆形的积木往上垒，一会儿变成了一个城堡，一群小朋友高兴地拍起手来。 行为分析： 小朋友都喜欢积木，用它能搭许多物体，今天小朋友用积木搭了卡车，但发现卡车太小，他们七嘴八舌地讨论，想办法，但发现黄士滈又搭建其它物体时，注意力马上转移，没有更深地去研究如何搭建大飞机，这时有小朋友有新的想法，他们就马上忘记了刚才讨论的问题。 教育策略： 1、引导幼儿养成协商处理问题的方法。 2、老师在必要的时候介入活动，对孩子们提供帮助，他们解决一些不能自己解决的问题。 效果及反思： 幼儿的想象能力虽然很丰富，但是他们的生活经验和动手能力还是有限度的，小班幼儿更是如此。 教师在不违背幼儿的意愿下，给幼儿适当的帮助，并找一找他们在活动中的创意点和不足之处。