杨向东学业质量标准与考试评价改革.pptxVIP

华东师范大学 杨向东 2018年1月桌游在赌场里有一种桌面游 戏。参加者向一个由黑白方 块镶嵌的桌面投掷硬币。硬 币压到任何方块的边算输， 落到方块中间算赢。如果硬 币滚落到桌下，则重掷。赢的概率 是多少？1. 找出重要变量? 方块和硬币相对大小2.将真实问题转化成数学问题? 单个正方形和圆周的关系3. 问题情境具体化 （简化问题）? 圆半径=3cm,? 正方形边长=10cm4. 解决问题并加以抽象和概括? 用代数形式代表两者关系?x ??2 y?2P(win) ?, x ??side, y ??radiusx25.推广（到现实情境去）解决这一问题的过程5实际解决方案数学解决方案54现实世界数学问题1、2、3??教育涉及到? 对学科本质观和育人价值的反省和实践??本学科到底应该让学生学什么（核心素养）？? 对基础教育总体理念和目标的深刻理解??教育教学活动所期望达到的状态或结果? 教育总体目标??学生个性发展；社会适应能力? 课程教育目标??学科与跨学科素养??学科知识结构与技能? 学段、学期、单元、课时目标??总体或学科目标具体化的连续体? 总体目标—教育目标—教学目标 （Anderson et al., 2001)教育总体目标核心素养模型课程设计教学管理课标的 实施学业水平考试教师培训资源配置2014年12月8日，普通 高中课程标准修订工作启 动会在北京召开，标示着 我国基础教育课程改革开 启了一个新阶段。??研制新时期高中课程方案，突出课程基础性、多样性和选择性??凝练我国跨学科核心素养和学科核心素养??将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准??不是如下模式下的“学业质量”? 采用讲授法进行教学? 强调孤立学科知识点或技能的深浅或多少? 采用现有纸笔考试理念和形式进行评价??是指基础教育阶段的学生在完成各学段教 育、或者结束基础教育阶段教育时，应该 具备的各种核心素养以及在这些素养上应 该达到的具体水平的明确界定和描述。??“素养不只是知识与技能。它是在特定 情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要 的能力。——OECD (2005) The definition and selection of key competencies??是个体在解决复杂现实问题过程中表 现出来的综合性品质。“Sustainable development and social cohesion depend critically on the competencies of all of our population – with competencies understood to cover knowledge, skills, attitudes and values.”——OECD Education Minister（2005）? 是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，? 能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的? （跨）学科观念、思维模式和探究技能，? 结构化的（跨）学科知识和技能，? 世界观、人生观和价值观在内的动力系统，三维 目标? 分析情境、提出问题、解决问题、交流结果? 过程中表现出来的综合性品质??是（跨）学科的知识和技能、过程与 方法、情感、态度和价值观的整合凝练核心素养 划分素养水平重构学科 课程内容结合课程内容， 确定学业质量水平模块 学业要求汇总的学业质量水平学科本质观学科育人价值学科核心素养主要表现内涵地理学是研究地 理环境以及人类活动 与地理环境关系的学科，具有综合性和区 域性等特点……不仅 在于解释过去，更重 要在于服务现在、预 测未来。本课程旨在强化人类 与环境协调发展的意识； 提升地理综合思维能力、区域认知能力和地理实践 能力；具备家国情怀和世 界眼光，能够经常关注地 方、国家和全球的地理问 题及可持续发展问题。1.能够分析地理事物和现象的 产生是多种要素相互作用、相互影响的结果，并且有一定规律可循； 理解自然地理环境具有整体性，一 个要素或局部发生变化，会使其他要素或整体发生变化。 2.能够分析自然和人文要素对人地关系地域系统的影响，并对地 域系统的地理特征和人地关系问题做出简要的地方性解释。3.能够综合时空，分析地理事 物和现象是在特定的空间与时间条 件下不断形成、发展和演化的。综合思维指人们 全面、系统、动态地 认识地理事物和现象的思维品质和能力。 该素养有助于人们从 整体性的角度，分析 和认识地理环境，以 及与人类活动的关系。水平1水平2水平3水平4水平5素养112345素养2123素养31234素养4123……素养n??以培养核心素养为指向，通过结构