杨修之死说课.docVIP

《杨修之死》说课稿 王河中学 王永红 一、说教材 《杨修之死》是九年义务教材人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文。本单元语文基本功训练的重点是：“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。” 而《杨修之死》正是一篇能体现这些训练重点的极好例子，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。通过这篇课文让学生“窥一斑而见全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。结合本单元的训练重点和学生的年龄特点我把教学目标定位为： 知识与能力目标： 1、理清文章脉络，能够简要概括事件要点。 2、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。 过程与方法目标： 探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。 情感、态度与价值观目标： 感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。 重点、难点的确立及依据 对杨修死因的争论以及人物形象的把握，学生往往会有一些富有个性化的独特见解。因此，本节课的重点确立为： ①理清文章脉络，能够简要概括事件要点。 ②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。 教学难点确立为：探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。 二、说教法 新课标指出阅读教学过程是学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。美国教育家杜威也说过“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”为此我主要采用以下教法： 引导点拨法，设疑激趣法，同时将创设情景法，指导学生自读法，运用多媒体教学法及想象体验法作为辅助教学。 三、说学法 初三学生已具有一定的阅读能力，因此在阅读过程中我放手让学生去充分感知教材。采用以下学法： 质疑提问法，自主合作探究式学法，朗读理解法，让学生自己读课文，自己去品味，自己去感悟。达到教师教是为了不教的目的。 四、说教学过程 为了让教法学法充分运用，实现目标，突出重点，突破难点教学程序我从五各方面设计。 一、激情导入，诱发兴趣。 二、指导方法，轻松预习。 三、讨论交流，重在激励。 四、直奔重点，集中理解。 五、拓展延伸，学生小结。 第一环节是：激情导入，诱发兴趣 常说：良好的开端是成功的一半，为了激发学生的兴趣，我由《三国演义》中《杨修之死》（3分钟的视频资料）导入。既是对课文内容的回顾，又通过声音画面等直观手段吸引学生，营造气氛，顺利进入新课的学习。 第二环节是：指导方法，轻松预习。 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把”为此在上新课以前，我要求学生运用老师教的学法做好预习，准备好两个记录本，一本收获本，一本问号本，将在预习中读懂的问题记录在收获本里，如对作者的理解，背景的了解，生字词的了解，收获一收获二。不懂的问题记录在问号本里，问号一问号二，其实这也是学生应该掌握的读书批注法。 第三环节是：讨论交流，重在激励。 著名特级教师于永正说过：教学的艺术不在于传授知识，而在于激励唤醒。首先要求学生用三分钟的时间分小组讨论交流预习情况，这时师参与其中，不是直接告诉学生答案而是重在激励唤醒。接着检查学生对生字词的了解情况，虽然到了初中，但对字词的了解仍然是基础。再检查课文内容的把握情况，之后在之后把不能解决的问题提交全班讨论，对于问题师要做的心中有数，分别处理，对于不涉及文章重点的问题引导学生及时解决，对于引领全文中心的问题，教师不要急于讲解，流到下一集中阅读环节，重点突出。 第四环节是、直奔重点，集中理解 到了这一环节，我没有胡子眉毛一把抓，而是带领学生从以下方面着手： ⑴把握情节 提问：杨修因犯何罪被杀？ 回答：惑乱军心 提问：若没有这一事件，杨修是不是就不会被曹操所杀？ 回答：原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。 提问：课文用哪几件事表现杨修“恃才放旷，数犯曹操之忌”？ 回答：“改建花园大门”、“分食塞北酥饼”、“点破梦中杀人”、“告发曹丕阴事谋”、“教曹植斩门吏”、“为曹植作答教”。 （此环节意在锻炼学生的概括事件的能力。）同时通过这几件事也了解了杨修和曹操的性格特点。杨修——恃才放旷、锋芒毕露。 曹操——阴险狡诈、老谋深算； ⑵探讨死因 此环节为教学重点难点，让学生展开辩论，教师应适时点拨，得出结论，在这个环节不要随便否定学生的说法，只要能找出依据即可。再要求学生习作，杨修问：“主公，我何罪之有呀!”然后学生从不同角度写出原因。这样从读到写，读写迁移。读写迁移法的运用让学生对杨修死因的理解就更加透彻了。 新课标指出，阅读是学生个性化的行为不应以老师的分析代替学生