农村中学社会实践活动的探索.docVIP

农村学校学生社会实践活动的作用初探 课题组 作为一所地处偏远乡村的农村学校，社会实践活动的开展，有着观念、条件等诸多方面的困难：首先是传统的应试的教育观念在许多教师、家长乃至于整个当地社会的思想中根深蒂固地存在，对初中学生参加社会实践有着种种的不理解，不支持；其次是农村的各项公共设施建设很不完善，与城市相比，农村学校开展社会实践活动缺乏物质条件的支持，在许多教师尤其是班主任当中，对开展社会实践活动有着不同程度的畏难心理，特别是安全压力。我们知道社会实践活动是学校德育工作的重要一环，对学生了解社会，融入社会，形成正确的人生观和时代责任感有着不可替代的作用。因此，针对这种情况，我们进行了深入细致的调查研究，科学客观地分析了我们所面临的客观条件，进而认识到：只要转变观念，正确认识社会实践的内涵，农村学校的社会实践活动同样大有可为。在此基础上，我们也明确 了思路：从学生实际出发，紧紧依托当地农村实际，因地制宜，挖掘农村社会实践资源，突出农村中学特色，开展农村中学生的社会实践活动。 一、开展“识乡情、知国情”活动，培养学生的家乡自豪感，加深其时代认知。 我校地处邻水的北大门，虽然地理位置比较偏远，但同样有可歌可泣的红色文化，有改革开放三十多年在这里留下的丰硕成果，更有当地农村经济社会面貌发生的巨大变化。而对于目前的初中学生来说，一方面由于年龄的关系，他们对改革开放前的家乡面貌所知甚少，缺乏鲜明的对比，另一方面，由于长期囿于校园这方小天地，他们对家乡今天的面貌也知之不多。由此我们想到，让学生去自主地认识家乡，了解家乡的巨变，对学生了解我们的国情，理解国家政策，一定有很好的教育意义，对他们形成正确的人生观、世界观肯定有所帮助。我们把这一认识作为开展社会实践的切入点，针对初中三年级学生的认知水平和特点开展了以“识乡情、知国情”为主题的系列活动，活动分为三个方面的内容： 一是走进唐家桥革命烈士墓，与烈士进行心灵的对话，增强学生的家乡自豪感；二是了解家乡的自然风貌和社会风貌，增强学生的家乡认同感，三是了解家乡改革开放三十多年的巨大变化，感受党和政府惠民真情，增强“三热爱”的真切感。在实验班级学生中，我们把活动确定为：1.通过调查比较，为家乡确定一处新的地理标志物，说明理由，进行评比，并向社会推广；2.进行家乡物产资源调查，推出有开发潜力的品种；3.学生以村为单位，进行本村二十年变化调查，从人口、住房、外来务工人员、大学生数量四个方面进行分析，得出结论；4.我与父母比童年，要求至少从三个方面进行比较，形成书面报告。 这些活动有以下特点：1.内容丰富，涉及面广，易于帮助学生形成全面的认识；2.难度有坡度，由易及难，循序渐进。3.方式简单，易于初中学生操作；4.贴近生活，较容易获得家长的认可；5.活动有一定趣味性，而且主要以竞赛形式出现，学生兴趣较浓厚，乐于参与。由于具备了上述特点，这些活动基本上达到了预期效果，获得了成功。在思想认识上普遍有所提高。活动开展以来，许多学生用尚显稚嫩的笔触书写了对家乡的挚爱，也有不少学生的征文或报告中不乏严肃的态度和理性的思考。第一次满怀惊喜与感动认识了家乡，感受到了责任是学生们共同的反响，一名学生这样写道：“以前总觉得只有外面的世界才精彩，自己的故乡地处穷乡僻壤，毫无可观，走进她才发现，家乡一样的深厚蕴籍，一样的博大无垠，将自己的未来奉献给这片土地，不也是一样有意义的人生吗？”还有一位学生写道：“我感到自己是这样的幸运，因为我和我的家乡、和我的祖国一起经历着一个伟大的时代。不能辜负这个时代，这就是我的誓言。” 二、开展“让知识走进生活”活动和“寻找自己的角色”活动，激发学生的求知欲，增进其社会角色体验。 作为一所农村学校，相当一部分学生将来要成为当地社会的一员，充当一定的社会角色，但在教育过程中我们发现，绝大多数学生没有意识到这一点，即使经过上述活动的洗礼，有了一定的奉献意识和建设家乡的决心，但他们对自己的未来是茫然的，对学校以外的生活是隔膜的。陶行知先生说过：不运用社会的力量，便是无能的教育，不了解社会的需要，便是盲目的教育。我们认为，农村学校开展社会实践，其目的不仅仅是了解社会，接触社会，更重要的是要向社会学习，增长知识，增长才干，树立服务社会的意识，找准自己的角色定位，储备一定的角色体验，从而逐渐做好校园与社会大环境的衔接。为此，我们在初三学生中开展了“让知识走进生活”活动，发动学生在暑假、双休日根据自己的家庭特点，家庭成员的劳动性质，用学校里学到的或自己自学的知识，帮助父母解决生产生活中的难题，并做好记录，记下自己的感受。我们还组织了“给菜农提建议”活动，把菜市场蔬菜销量的调查结果作一总结，给菜农们提一个调整种植结构的小建议，比赛谁的建议会被采纳。我们组织的“我跟父亲（