物理教学创设情境策略.docVIP

物理教学中创设情境的策略 创新是一个民族的灵魂。在物理教学过程中，如何培养学生的创新思维呢？通过多年的教学经历，笔者认为，精心创设情境，是培养学生创新思维的重要条件。情境是一门艺术，需要感性化，需要精心的创设，通过精心创设的教学情境，能在课堂教学中呈现出与教学内容相适应的情绪氛围或教学场景，容易使学生处于一种情绪高涨、激动、兴奋的状态之中，学习动机易于调动，学习兴趣易于激发。　　一、依据教材内容创设情境　　新课标的教学理念，创造性地将教材内容融进学生的生活当中，让学生感受到物理就在身边。例如在学习力这一章节时，教学中可以通过力的作用效果来认识力，并结合学生自己的经验研究一下力作用在物体上所能引起的一些变化。大多数学生都会有折纸飞机、捏橡皮泥、打球等经历，多列举生活例子，帮助他们回忆生活并加以分析总结，认识力既可以使物质发生形变，也可以使物体的运动状态发生变化。又如在《压强》一节中，对于压强的作用效果，可以列举生活实例或创设实验情境，让学生对影响力的作用效果因素有更深刻的认识，上升到实践水平；这样，通过将物理内容简单化、生活实践化，让学生被设计的课堂情境所感染，产生明显的意识倾向和情感共鸣，对实现良好的教学效果有积极的促进作用。　　二、依据学生“最近发展区”创设情境　　中学生直觉思维比理性思维要活跃，将物理知识建立在证据和逻辑推理基础上，这就需要根据学生的接受水平出发，创设适合学生思维特点的教学情境，再加以引导、递进、强化等帮助学生去理解和接受，如在学习比较物体运动快慢一节“百米赛跑”、“游泳比赛”等例子中，学生马上能直观说出最先到达终点的就是最快的；根据这点，再通过《活动一》“谁游得快”分析讨论，让学生自己讨论总结得出比较运动的快慢是要受到比较条件去限制的。然后，可再举例如汽车１２０ｓ行驶３６００ｍ与飞机２ｓ飞行１０００ｍ比较运动快慢，学生基本 上都能感知飞机快，但究竟快多少，就要根据条件寻找方法去比较、分析，引出速度的比较方法，这样很容易让学生对运动快慢的理解从最初的感性认识上升到理性认识，激发其理性思维。另外，依据学生“最近发展区”创设情境，还应注意学生的个性差异，教师在为学生创设问题情境时，可具有层次性和启发性，让不同基础的学生都能获得思考的激情，最大限度地将学生的注意力集中到特定问题情境中，从而整体调动学生的积极性，发挥其潜能，促进发展，不断把最近发展区转化为现有发展区。　　三、适时适机创设情境　　新课程强调课程的开放性和学生学习的自主性，要使学生达到开放与自主，就要适时适机创设情境，如在学习《探究杠杆平衡的条件》内容过程中，班上学生对省力与费力杠杆的认识区分还有点含糊，笔者随手拿来一扫把和教室角落的一块木头，邀请班级力气最小一女生和力气最大一男生上来探究“翘翘板”的平衡游戏；让他们亲身体验，感受省力与费力，并通过观察比较、计算分析，得出省力与费力杠杆的区分条件，及时地认识理解杠杆的平衡条件。又如在学习《流体压强》内容时，也可以尝试用开放性作业来开展学习，如适当利用第二课堂辅导学生根据流体压强特点制作“小孔明灯”、“小眼喷泉”等各种科学小制作，通过研究与制作过程经历大胆想象、质疑、释疑，自主动脑，不但有利于逐步适应研究性学习模式，更能有效发挥学习的自主能动性。　　四、巧解妙决创设情境问题　　巧解妙决创设情境中所遇到的问题，可培养学生在学习过程中不折不挠、实事求是的科学探究精神。如在学习第十章《从粒子到宇宙》过程中，由于物质的微观结构难以用肉眼直接观察得到，宇宙之大难以想象，使得本章内容不像其他章节的内容那样直观形象，不过本章许多内容对学生而言都比较新奇，富含探索意识，例如关于物质结构的“五行说”、“四元素说”，古代人想象的宇宙图景的“地心说”与“日心说”，以及万有引力等，学生往往对此具有浓厚的兴趣和探究思索热情，但是又该如何去观察与理解呢？充分利用多媒体；通过多媒体技术为学生构建微观世界视频或图片，并用多种形式来描述原子、分子模型，如用图形、文字和语言相结合描述原子、分子模型，解决情境创设中的感性与理性认识之间的矛盾冲突。让学生在轻松快乐的学习中开阔视野，感受人类探索宇宙的 历程和取得的重要成果，顺利培养学生积极的探索精神和热爱科学的科学素养，树立正确的人生观与价值观。　　通过一年多的教学成绩验证，精心创设情境，能有效突破教材的重点和难点，有利于充分发挥学生主动性，直接提高其对学习的兴趣与积极，锻炼学生的创新思维和科学探究能力，从而更有效的发挥学生的主体作用，在物理创新教学过程中起着至关重要的作用。