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充分利用教材培养创造性思维能力 ----生物教学培养科学素质之三 关键词：教材 问题 创造性思维 摘 要：在教学中，教师应如何利用教材提出问题或引导学生发现问题，又如何利用教材培养学生解决问题的思维方式和方法。 随着社会发展，教育观念的转变和更新，我们每位教育工作者，在教育教学中，不仅要让学生掌握基础知识和基本技能，更重要的是发展学生智力，培养学生创造性思维能力，这已愈来愈受到人们的高度重视。 “问题”是学生提高学生思维能力的条件。没有“问题”就没有思考，就没有在认识上的进步，长此以往，学生就会对学习缺乏兴趣，当然更无创新可言。所以，培养学生的“问题”意识，激发学生的学习兴趣，是培养学生创造能力的前提。提出了问题，就要解决问题，而解决问题的关键就在于要有科学的思维方式，才能正确地选择科学方法，有效地解决问题。所以，培养学生科学的思维能力，就成为我们教育教学的重要目标。 我就在生物课堂教学中如何充分利用教材，培养学生创造性思维能力，略抒己见。 营造宽松的课堂氛围，培养学生的“问题”意识 心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现和发展。所以在培养学生的创造性思维能力时，首先应该让民主、宽松、愉悦成为课堂氛围的主旋律。同时以灵活多样，引人入胜的教学艺术去创造愉悦的学习情景；以针对性的提问，激发认知冲突的火花；以适当方式的启发诱导学生追根究底的欲望。具体做法是： 1．建立新型的师生关系，培养学生敢于提“问题”。教师首先应完全放下架子，融入到学生中去，做到与学生在人格上的尊重，地位上的平等，争取师生沟通无障碍，学生就可想之所想，问之所问。其次要努力转变“以教师为中心”、“教师是权威”的观念，鼓励学生大胆质疑，变“师道尊严”的师生关系为教学相长的关系，为学生创造一个宽松、民主、和谐的学习氛围，培养学生“不唯书”、“不唯上”、“只唯实”的学风。 2．利用教学内容， 为学生创设问题的氛围。在传统的教学中，学生不爱问“问题”，或者没有问“问题”的习惯，其实是教学中几乎没有给学生问“问题”的机会，学生只能是被老师“牵着走”。我们应该通过设疑形成“问题”空间，促使学生对“问题”而思、而学。 2．1用科学艺术的语言引导学生思考。如谚语“九月九燕飞走，三月三燕来钻”说明动物的什么行为？“螳螂捕蝉，黄雀在后”说明自然界中的生物之间存在什么关系？“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子生来会打洞”和“一猪生九仔，连母十个样”各反映什么生物学现象？“近水楼台先得月，向阳花木早逢春”说明植物的生长发育与环境中的什么因素有关？等等。 2．2 以生物科学发展史和生命科学最新研究成果为素材引导学生思考。生命科学中的许多重要发现，既包含了科学家们的艰辛的劳动和实事求是的科学作风，更闪耀着科学家非凡巧妙的创造性思维光芒。如教材用了较大的篇幅介绍孟德尔的研究过程。但是，若要学生重复孟德尔的实验，大多数学生并不知道怎么做。因此，教师在教学中要有意识地引导学生提取其中的精华，即学习其中的科学思维（如精选豌豆做实验材料、先只研究一对性状、运用统计学原理等）和方法（如杂交、测交等）。再如：噬菌体侵染细菌的实验证明了DNA是遗传物质，其成功就在于研究者巧妙地选材和创新的实验思路、方法，避免了复杂的分离提纯。教材中可利用的素材还有很多，如生长素的发现，光合作用过程的发现，抗虫棉的培育，单克隆抗体的制备和番茄马铃薯的培育等等，如果很好地利用这些教材，不仅可以使学生掌握一定的科学研究方法，而且有利于学生形成创新思维习惯和创新思维品质。 2．3联系生活或生产实际，引发学生思考。在教学的问题探讨过程中，注意补充相关内容的学生熟知的生活或生产现象，将有利于激发学生的兴趣和问题意识。如“DNA是主要的遗传物质”一节，教材提供的问题探究材料配有“DNA指纹检测”的图片，讨论的问题有：①为什么DNA可以提供犯罪嫌疑人的信息？②你还知道DNA鉴定技术在其它方面的应用吗？③有了DNA方面的证据，是否还要其他方面的证据？④美军逮捕了原伊拉克总统萨达姆，你认为美军可能采用了什么方法来确认其真假？（学生会考虑如何进行？包括取材部位，操作方法等）再如“人体的稳态”与劣质奶粉引起的“大头娃娃”的问题等。 3． 适当解答“问题”，引导思维。对学生在学习中提出的各种“问题”，如果不给予妥善的解答，就会挫伤学生问“问题”的积极性，相反就能不断的激发学生的“问题”意识，调动问“问题”的积极性，帮助学生从敢于问“问题”向善于问“问题”转变，才能不断强化学生问“问题”的习惯，促进学生创新学习能力的形成。 引导学生自主探究，培养创新思维能力 自主探究是指以