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PAGE PAGE 22 怎样使课堂讨论和谐、有效 ——科林?帕德盖特先生的讨论课 在中国当前的教学改革中，小组讨论与合作学习是广大教师经常使用的授课方式。但是，如果组织不好，或者课堂设计理念有偏差，就容易陷入误区，比如：学习好的学生发言多，学习相对不好的学生发言少，锻炼机会不均等；讨论和引用的材料不可靠；只是机械引用材料，缺少分析，没有思维含量；教师或学生存在个人偏见，或者发言跑题等。 　　课堂讨论不仅要锻炼学生的辩才，培养从正反两个方面思考问题的习惯，还要让他们通过辩论，知道自己如何针对一个问题获得全面的资料，形成比较全面、客观的观点。 英美解决方法 　　在英国的语文课评估中，讨论是必评内容，这意味着，讨论也需要寻找更优化的组织和结构。课堂讨论需要从分组、论述、互相评价、交换讨论等方面进行新的思考。 　　1.让每个人都发言，不让“反方”集体“围攻”，而是“各自为战”，可以避免口才好的学生发言多，性格内向的学生发言少。 　　2.让“正方”、“反方”轮流坐庄，在搜集材料的过程中，细心的学生会发现，对方在发言过程中，哪些材料是被机械引用的，哪些材料是不可靠的，哪些观点是个人偏见，哪些人的发言离题万里了。 　　3.让“反方”评价“正方”的发言，再让学生做一个比较，看评价和发言实际是否吻合。这样做，一是评价“正方”是否已经充分、恰当地表达了他们的观点，二是评价“反方”的注意力、理解力和判断力。这个评价比“反方”辩论更能显示思维的批判水平，难度更大，能够让学生锻炼更高水平的反应能力和判断能力。 案例参考 　　这是由英国艾塞克斯的拉姆齐学校语文课首席教师科林?帕德盖特先生设计的一堂讨论课。 　　他设计了新的讨论结构和模式，设计思路可以简化为： 　　选题——分组——正方陈述——反方评价——总结——交换讨论。 　　这堂的课的组织情况是这样的： 　　第一步是选题 　　可以选择的题目一定是容易引发学生展开激烈辩论的题目，如极刑或都市发展等。 　　第二步是分题、分组 　　帕德盖特先生把一个班30个学生分成四组——两组是“正方”，两组是“反方”，给“正方”提供焦点问题，例如“哪些人同意极刑”？或者“修建新设施比保留农村更重要”？ 　　第三步是正方开始发言 　　先让“正方”陈述观点。 　　“正方”发言时，“反方”保持沉默，记下“正方”的观点，记下他们所发现的对方的论述破绽。 　　课堂进行到这一点时，帕德盖特先生特别建议，可以让“正方”集中在一起，让“反方”均等地围坐。这种排座形式会利于“反方”学生集中精力，尽量记录下“正方”的发言内容，而且，“反方”没有集体“围攻”“正方”，使辩论和谐、有效地进行！ 　　第四步是反方发言 　　过了10-15分钟，重新召集学生，让“反方”汇报他们听到了什么。从中作一下比较，或者请学生来作比较，看“反方”的记录是否符合发言实际。这样一来，紧张气氛将得到缓解。接下来，让他们评论“正方”是否完成了他们的“辩论”任务，实际上是让他们寻找对方发言的漏洞。 　　课堂进行到这一步时，帕德盖特先生特别建议，老师要根据课程主题和学生所参与的课堂过程，在总结关键部分的时候，要全体学生参加，还要补充被忽略的细节，等等。 　　第五步是让双方“交换”角色 　　在随后的课堂上，交换“正方”和“反方”的角色，交换论题，让每个学生都有平等的机会，确保课堂讨论主题有一个合理的观点。这样一来会在两组学生中形成对照，鼓励他们展开竞争。 感悟 　　班级讨论要体现公平意识，让每个学生都得到充分、均等的锻炼。 　　讨论的形式可以根据教学意图制订出适当标准，例如，为了达到公平的目的，就让学生交换话题，交换角色。 　　充分利用听众的评价，而不仅仅是用教师的评价来评判学生的发言。