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讲究呈现方式 追求教学优化 武汉市育才实验小学 董懿 师：小朋友真能干，已熟练掌握了音序查字法，有了这本领，可以看更多的课外书了。师：今天老师又给大家带来了一个有趣的故事，想读读吗？（把故事分发给学生）你能很快读通吗？生：兴致勃勃地读起来。刚一会儿，教室里“炸”开了。有举起小手的，有交头接耳的，有自言自语的，有翻字典的，有愁眉不展的，有沉默思索的，有的干脆叫起来……师：怎么啦！生：有许多字不认识！师：查字典呀！生：没有拼音，我不会查。师：对啊，我们学会了用音序查字法查字典，可这些字没音节怎么查呢！看来，我们得另想办法了。（故意提高嗓门）有办法吗？生：有！可以用部首查字法查！我妈妈教我的！师：是的，部首查字法可以帮助我们解决困难。这节课，我们就学习用部首查字法查字典。（板书：部首查字法） 以往的学生，学习部首查字法，从来没有如此的积极性，教师边讲边示范，学生边听边模仿，看来循规蹈矩，从部首目录到检字表，不敢怠慢松懈；实则被动接受，兴味索然，吸收甚微。那么同样的教学内容，为什么今天竟有这么大的魅力吸引学生，使之十分自觉地投入学习？原因主要有：一、知识呈现与心理需要挂钩。 喜欢故事，是孩子的天性吧。只要做与故事有关的事，孩子的心跳似乎就会加剧。教学时，笔者并没有直接将部首查字法的知识单一而又枯燥地“教”给学生，而是将其与学生喜闻乐见的故事接轨——在故事中隐藏众多“拦路虎”——生字。“拦路虎”和故事诱惑力的巧妙结合，使学生欲读不能欲罢又不能。在进退两难之时，雪中送炭——呈现部首查字法的作用和知识，此时，学习部首查字法就自然成了学生最迫切的愿望。学生的学习积极性的高涨及其学习效果的优化也就水到渠成了。二、知识呈现与价值判断链接。 在阅读故事的实践活动中，学生觉得，生字是妨碍他们学习的最大问题，非解决不可。而要学会生字，凭以前的音序查字法是无用的，必须学会部首查字法才能解决，并且，任何生字都可以通过部首查字法来掌握它的音和义。部首查字法在学习中的价值与地位，被学生在自己的阅读实践中真正地认识了。于是，学习部首查字法，是“我要学”，而不是“老师要我学”。一旦学习活动是出于学生自己的“内需”的时候，就会成为一种自觉行为，就会产生意想不到的最优化的学习效果。????因此，我们要讲究知识呈现的方式。让这种“呈现”成为点燃学生积极情感火花的“导火索”，成为优化课堂教学效果的“催化剂”。