如何处理好教与学的关系.docVIP

生本课堂上如何处理好教与学的关系？ 【教学疑难】 刚接触生本教育时，我对何为“生本”真的很模糊，认为生本教育就是对当前师本教育模式的一次根本性革命。陆陆续续听了一些专家的讲座，观看了一些生本老师的课堂实录，自己也到网上查阅了一些资料，我对生本的认识越来越清晰，感受到了新教材、新理念、新教法的魅力所在。我知道它的基本方向是“以学生为本”：一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。但由于自己没有认真掌握其精神实质，在实践中遇到了最大的瓶颈：“生本课堂上如何处理好教与学的关系？ 【疑难分析】 生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。我的思考是： 生本课堂应形成什么样的教学形态？ 在课堂教学中，如何看待教师的教与学生的学？ 【问题解决】 教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师教与学生学的有机统一，这种统一的实质是交往互动，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，生本课堂应形成什么样的教学形态？个人在教学实践中进行了以下探索： 一、学习理论为先，导航“生本课堂” 生本课堂应具有什么的形态，与传统的以教师为中心的课堂有何区别，如何去建构，哪些理论可指导生本课堂的建构,生本教育应具备什么样教学观、教师观、学生观、评价观……等一系列问题时只能从阅读学习和案例分析中寻找到答案。我们要把“工作学习化、学习工作化”当作教师的一种职业生活方式，让学习研究成为习惯、反思交流变成常规。“养其根侍其实，加其膏希其光”，唯有阅读学习才能转变我们的教育理念，才能充盈我们的教育思想和教学智慧。通过阅读学习来引领导航生本课堂。 二、实践教学为基，践行“生本课堂” 教育理念只有根植于课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力，才能生根、发芽、开花，并结出丰硕的果实；唯有教学实践才能检验生本理念是否内化、生本课堂是否构建、生本发展性评价是否建立。以三尺讲台为舞台，努力探索、不断实践、优化完善生本课堂，从而建构出具有个性特色的生本课堂新形态；同时结合学校开展的生本教学研讨平台观摩学习，力促生本课堂的建构。 三、反思研究为本，优化“生本课堂” 名师==经验+反思。教师的成长研究表明教师的经验源于时间的积累，一般在10--15年可成为一个富有经验的教师，但大部分不能超越经验型教师而成为名师和研究型教师，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。结合自己在生本教学中的优点和不足，及时学会在言谈和行动中思考生本教育，学会在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂，学会在反思批判中促使自身的专业成长。那么在落实生本教育理念时，如何看待教师的教与学生的学？ 生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们却干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，也只是“蜻蜓点水”，收获甚微，学生学习的积极性可想而知。在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的时间和空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识，提高解决问题的能力。 “教育的本质--狭义上的学校教育，即(在教师帮助下的)达到学生的全面发展”。从这句话中可以看出对教师这一角色重新定位的重要性。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说:“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力、学会学习的方法的能力。 生本是相对师本而言的。在生本课堂上，我们要辩证地看待教师与学生、教师教和学生学的关系。由于师生之间存在着文化背景、知识储备、人生阅历等客观差异，有时“完全依靠学生”也是片面的。尽管教师“越位”不对，但是“缺位”也不对，必要时还要及时“补位”。因此，教师不能袖手旁观、不闻不问，不能信马由缰，完全让学生自读自悟，这或许会造成更为严重的耗时低效。必要时，教师还要发挥组织引领作用，当讲则讲，当练