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对比生成精彩 □　姚 远 ??不同的执教教师，会带来不同风格的课堂。不同的风格相互交流，从而让教师取长补短，改进自己的课堂，这正是赛课的目的之一。本期，周刊为读者带来黑龙江省牡丹江市实验中学两名教师的赛课实录，看看他们是如何在对比中生成精彩的。 ??执教内容：七年级语文《孙权劝学》?? 执教教师：于晨 ??（教师导入后，进入自主学习环节，学生朗读课文，了解字音字义） ??师：下面，请同学们小组合作，翻译课文。遇到的问题尽量在小组内解决，实在解决不了的再提出来。 ??生1：“蒙辞以军中多务”，这句不知道应该怎么翻译。 ??生2：“孤岂欲卿治经为博士邪”，我不知道这句中“博士”的意思。 ??生3：谁能解释一下“卿今者才略，非复吴下阿蒙”的意思？ ??（教师总结学生提出的问题，呈现在黑板上，然后引导全班学生讨论、解决） ??师：在大家的共同努力下，这些难关被我们一个个都攻克了。老师再给大家一个小提示：翻译古文“五字法”——留、补、替、调、删。“留”就是保留国号、年号、地名、人名、官名、书名等不用翻译；“补”就是补充出句子中省略的内容；“替”就是用现代汉语替换古代文言词语；“调”就是调整语序，使之符合现代汉语的用法；“删”就是删去没有实际意义的词。这是非常好用的方法，希望大家记住。 ??师：下面，我们再来读一遍课文，整体感知课文的内容。 ??（学生大声朗读课文） ??师：要想深入理解课文内容，就要读出人物的语气。在具体分析课文之前，我们先来看两个问题。 ??（教师课件出示问题：1. 孙权是怎么劝的；2. 劝的结果是什么） ??生1：孙权先说“卿今当涂掌事，不可不学”，这是在告诉吕蒙——现在你做官了，更应该多学习啊。 ??师：应该用怎样的语气来读呢？ ??生1：关心的语气。 ??（学生用关心的语气朗读） ??生2：“孤岂欲卿治经为博士耶！但当涉猎，见往事耳。”这句应该用反问的语气来读。 ??（学生用反问的语气朗读） ??生3：我有不同的意见，如果是反问，后面的标点符号应该是问号啊。 ??生2：哦，你说得对，不应该是反问，应该是有一些责备的语气。我再读一遍。 ??（学生用责备的语气朗读） ??生4：孙权还提到了自己读书的事情，比如下面这句——“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” ??师：孙权为什么提到自己读书的事？ ??生4：现身说法、言传身教。 ??师：很好，那我们应该用怎样的语气来读呢？ ??生5：有一点骄傲的语气。 ??（学生用骄傲的语气朗读） ??师：大家读得很好。下面，我们来看看，孙权劝吕蒙读书，这件事的结果是怎样的呢？ ??生6：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” ??师：你认为应该用怎样的语气来读？ ??生6：夸赞，还有一些惊讶。 ??师：为什么不直接写劝学的结果呢？ ??生6：这是侧面描写，真实可信，更有说服力。 ??师：我们在今后的写作中，也要恰当地运用侧面描写，这样可以使文章所描绘的对象更鲜明、更突出。 ??师：下面，我们来分角色朗读课文，要读出人物的语气，各小组认领任务。 ??（其余课堂过程略） ??执教内容：七年级语文《孙权劝学》 ??执教教师：霍焱 ??（教师播放电视剧《三国演义》主题歌，出示《三国演义》和《资治通鉴》的相关材料，引导学生进入课堂学习） ??师：请给你的对子朗读一遍课文，要读准字音，正确把握节奏。 ??（学生对子之间朗读课文，有几名学生向全班展示） ??生1：“即更刮目相待”，这里的“更”应该读一声，你读成了四声。 ??生2：“孤岂欲卿治经为博士邪”这句中，“为”字是二声，是“成为”的意思，你读错的原因可能是没有理解字义和句意。 ??师：展示的同学表现得很好，下面补充的同学说得也很到位。老师给大家一个“小提示”：当你拿到一篇古文的时候，一定要注意文中的生僻字、多音字、通假字，可以借助书下注释和工具书解决生僻字并记住它的含义；根据字词在句中的意思判断应该读哪个音；最后再看通假字，通哪个字就读哪个字的字音。这样，一篇文章的字音障碍就扫除了，希望大家记住这个方法。我们来一起看看这篇文章中的生僻字、多音字、通假字。 ??（教师出示课件，学生明确读音） ??师：下面，请各小组选择喜欢的方式朗读课文，齐读、分角色读、男女生配合读、小组赛读都可以。在读的过程中，要试着揣摩人物心理，读出人物的语气和语调。 ??（学生以小组为单位，朗读课文） ??师：我们来进行小组展示，获胜的小组可以加一星。 ??（学生进行小组展示） ??师：刚才的展示真热烈啊，让我们一起来评价一下吧！ ??生1：我们组觉得一组不错，角色分配得很好，特别是孙权的表演者，既表现了他对吕蒙要求严格，还表现出了他对吕蒙的关心与期待。 ??生2：我们组一致认为三组的陈昊太棒了，他把文章背下来了，而且很熟练。 ??生3：我们组认为二组的程昱读得好