情感参与下的思想政治课教学.docVIP

情感参与下的思想政治课教学 ——以初中思想政治课教学为例　　【摘 要】　　政治课教学的现状不容乐观，究其原因，有教材的问题，也有政治教师自身教学的问题，改变现状已迫在眉睫。而各种教学改革面临的一个共同问题是，如何激发学生学习思想政治课的内部动机。本文结合教学实践，提出在实施主体参与型课堂教学模式的改革中，应该注重学生情感参与，并就情感参与教学模式的要略做了探讨。　　【关键词】思想政治课 学习动机 教学模式 情感参与 　　一、思想政治课的教学现状及其原因　　思想政治课是我国基础教育中一门重要的学科。对于其重要性，教育部新制订的《课程标准》做了明确的阐述：“小学思想品德课和初中思想政治课是对学生系统进行思想品德教育和初步的马克思主义常识教育，以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的主渠道，是我国学校教育社会主义性质的标志。它对学生逐步确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，起着重要的作用。”①　　然而，学生缺乏对政治课的学习动机，不喜欢政治课，甚至把政治课列为“最不喜欢的科目”。上海《面向21世纪中学思想政治课增强学生思想政治信念的实践研究》课题组的调查显示，不太喜欢或很不喜欢思想政治课的中学生占59.35%，全国各地的状况也大体如此。出现此种状况的原因是多方面的，然而以下两方面，应当引起政治教师的关注。　　其一，教材本身的问题 客观地说，现行的初中政治课教材还是比较切近学生实际和社会现实的，但是也存在一些不容忽视的问题。现行教材编写者虽然注意了学生的年龄和心理特点，在内容和形式上都比较重视教材与学生的亲和力，然而，由于教材过于注重学科知识的系统性，由此便带来了理论体系的束缚以及枯燥概念的记忆。我们教育的目的是要解决学生的实际问题，然而教师为了顾及学科的系统性而不得不花大量的时间和精力去讲述理论体系和各种概念。对于初中学生而言，各种枯燥的理论体系和概念，是造成学生不喜欢政治课的重要原因之一。比如初一教材（心理学内容）中就有不少内容是讲“什么是情绪”、“什么是意志”、“什么是情趣”等等诸如此类连心理学者都不容易说明白的概念，学生自然没什么兴趣可言，甚至是比较反感的。难怪有学生学完初一政治课后戏言：初一的心理课什么心理问题都没解决，倒是留下了“什么是情绪”、“什么是意志”、“什么是情趣”等等一系列的“心理问题”。教材本身的问题还表现为另一个方面：教材本身的可读性限制了教师课堂教学发挥的余地。教材在注重学科体系和概念的同时，也很注重自身的可读性。比如大量故事和案例与理论交相辉映的写作思路、通俗易懂的内容、图文并茂?呐虐嫘问剑即蟠蟮丶忧苛私滩牡目啥列裕绻聿坏保庵挚啥列郧∏』岢晌拗平淌翁媒萄Х⒒拥氖滓蛩亍Ｕ饩托纬闪搜芟不抖两滩牡幌不渡峡蔚霓限尉置妗?　　其二，教师的问题 多好的教材遇到教法不当的教师，也会使课堂教学索然无味。初中政治教师中部分教师的教学理念陈旧，教课照本宣科，教师讲，学生听，极大地降低了学生学习的积极性。初中学生思维活跃，不会安于四平八稳的课堂教学模式，传统的教学，学生被动地接受教师熏陶的教学方式肯定是不受欢迎的；加上教材的可读性和通俗易懂，如果教师还照本宣科，重复一遍教材内容，那么课堂教学当然就显得多余了。　　二、改变现状的探索　　思想政治课教学的现状不容乐观，当然，力图改变现状的理论和实践探索也很多。探索的目标都是为了改变政治课教学现状，让政治课能够解决学生的实际问题，提高学生学习政治课的兴趣，使之积极主动地参与到政治课教学当中去。要达到这一目的，所有的探索必须面对的同一个前提性问题就是:如何激发学生学习政治课的内在学习动机。因为，“当不存在智力障碍与知识缺陷时，学习动机的有无与强度对学习的影响就变得至关重要了。”②所谓动机，就是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。有机体的各种行为和活动都是由动机所引起的。由此可见，学生的学习行为直接地是由学习的动机引起。心理学家认为，动机是由内驱力和诱因两个基本因素构成。心理学家把动机分为内部动机和外部动机，由内部动力驱使而产生的动机叫做内部动机，由外部动力（诱因）驱使产生的动机叫外部动机。具体到学习行为而言，内部学习动机是学生对学习浓厚的兴趣，对知识的渴望，以及对自我的报偿而引发的，它的核心是“认知好奇心”，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为；外部学习动机则是由学生对奖励、表扬或者竞争等外在的报偿因素引发的。受内部动机驱使学习的学生，他们更看重的是获得知识本身的行为；而靠外部学习动机驱使学习的学生，他们学习目的是为了考试得到高分，为了获得奖励和表扬。在不同动机支配下，学生的学习行为和由此得到的结果是截然不同的。拥有内部