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教师读书的策略 一所学校有没有前途，有没有后劲，不在于眼前的排名和考分高低，而很大程度上要看学校师生读书气氛是否养成，要看教师队伍是否有开放的姿态、开阔的视野、探究的方式，要看是否构建了学习型的组织。而永远不可停顿的教师专业素养方面的阅读是必须的，就像人必须一日三餐一样。但实际调查教师的专业素养阅读之存在着大面积的空白，分析原因有多方面。从整个的社会气氛而言，实际上是不利于教师读书的。社会对一所学校最直接的要求就是孩子能够考高分、有个好成绩。学生的其余方面，似乎考上重点中学或大学后再说也不迟。如果学校在学生分数上下来了，即使别的方面做得再好，也会受到社会各界的强大压力，甚至会失去社会的信任。在这样的背景下，学校的运转方式肯定是分数第一的原则。于是大量的学校不敢放手让老师读书，把老师的读书放在可有可无的地位。有的老师反映，在上学时曾养成过每天读书的习惯。一到学校，只好把原来的习惯改掉。因为学校把教师读书当作业余时间干的事，上班时间读书被当作不务正业。可是，教师似乎是所有职业中最没有“业余”时间的职业了。所以，教师读书就成了“以后”的事了。这种情况如果存在，校长是有责任的。校长有义务把学校的教育引向健康、持续发展的轨道，而不是随波逐流。校长应该意识到，教师长期不读书的一所学校，离教育的距离会越来越远，离危险却越来越近。从这样的学校毕业的学生，就是考试成功了，也会或多或少存在一些问题。即使当时没有暴露出来，也不免留有隐患，为社会和学生的将来带来系列问题。毫无疑问，校长是一所学校师生读书的倡导者和组织者，这是责无旁贷的。如果有学生在毕业时除了教材没读过几本书，校长逃不掉责任；一所学校的很多教师在一年中没读几本专业素养方面的书，校长同样有责任。学校不是工厂，不是以制作大量的拷贝为目标的，而应是培养个性不同的人为责任的，不读书何以有健康丰富的心灵世界？教师不读书又怎能以专业水准与生动活泼的心灵进行高质量的交流？改变教师不读专业素养图书的状况，首先是地区教育主管部门，尤其校长，要转变观念，要把建设学习型的教师队伍作为自己重要的工作职责，坚持不懈地倡导教师读书，为读书创造氛围和条件，形成读书光荣、不读书失职的大气候。教师读书是关系国家教育成败的大事。大面积的教师不读书，尤其不读教育科学著作，意味着教育的运转肯定出了偏差。不读书，就意味着没有科研，就意味着非专业状态。当务之急是每所学校应尽快构建和规范“教师专业素养书架”。 ? 低年级关于识字教学的培训材料 一、集中识字 ? 1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创，1960年北京景山学校加入，文革后中央教育科学研究所投入研究，形成两山一所的集中识字教学流派。集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过一、二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。基本做法是一、二年级的四册教材每册都分作几个部分，在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，识字-阅读不断循环编排。在归类识字中，基本字带字是最主要的识字方法。如，由基本字青，带出清、蜻、情、晴、请、睛；由基本字方带出房、访、放。这里的基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字，多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。此外，基本字带字还采用部首带字的形式。如氵带出河、滴、洗、游；穴带出空、窗、穿。基本字组字，如禾-火-秋门-口-问，会意字、反义词归类等也常采用。总之，集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点，且大多成串地学习，因此便于掌握。由于字串中有一个共同部件(基本字)，所以有利于识字过程的迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字，在识字时学生可以利用已有的知识经验，以已经掌握的基本字为支点，因此能够化难为易。采取集中识字的方法，大多都能在两年内识字2000个以上。为了使基本字带字顺利进行，在识字起始阶段先学一批构字率高的基本字，打好汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等识字基础，是十分重要的。 ?二、分散识字 ? 1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以字不离词、词不离句、句不离文为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。后来被称之为分散识字随课文识字。分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础。而后采取多读课文多识字的方法，随课文识字，两年学习课文近180篇，识字2000多个。在识字教学时，具体有以下几种处理方式： 1.依在课文中出现的顺序，边读文边识字； 2.把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学； 3.先学字词后读