扎实推进“学讲计划”,深化课堂教学改革.pptVIP

扎实推进“学讲计划” 深化课堂教学改革  提 纲 一、课堂教学改革历程 二、“学讲计划” 制订的背景 三、“学讲计划”的解读与应用 1.实施“学讲方式”主要目标 2.“学讲方式”的基本内涵 3.“学讲方式”的理论依据 4.“学讲方式”的基本框架 5.“学讲方式”课堂教学达标评价 6.“学讲方式”的实施原则 7.“学讲方式”的实施办法 8.“学讲方式”的实施要求 一、课堂教学改革历程 课堂是教育教学工作的主阵地，课堂教学改革是课程改革的核心。深化课堂教学改革，是提高教学质量的突破口，也是促进学生素质提升、教师专业成长和学校特色发展的必由之路。几十年来，沛县在课堂教学改革道路上进行了有益探索，取得一定成效。 1.实施教学五认真 上世纪八十年代，徐州市教育局制订了《校长抓教学“五认真”》、《教师教学“五认真”》、《学生学习“五认真”》等文件，对备课、上课、作业布置与批改、学生辅导和质量检测五个环节，进行了规范要求，建立了教学常规管理制度，为基础教育教学质量提升打下坚实基础。 三个教学“五认真”要求 2.实施“讲练工程” 1995年徐州市教育局针对普遍存在的讲练结构不合理和讲练质量效率不高的问题，出台了《关于实施教学“讲练工程”的意见》。课堂教学“讲练工程”是运用现代课堂教学理论建立科学合理的讲练常规，提高教师教学技能和水平，优化教师主导作用，强化学生主体作用，实现符合学科特点和学生实际的最优化教学设计的实践活动。称之为“工程”，是因为其组成内容和实施程序具有系统性，影响效果的变量因素具有复杂性，实践操作具有技术性。 二、“学讲计划” 制订的背景 2013年底，徐州市教育局制订了关于实施《“学进去讲出来教学方式”行动计划》的意见（徐教教研 [2013] 4 号），在全市中小学推进“学讲方式”课堂教学改革。“学讲计划”的制订，基于以下因素： 一是基于解决问题，针对教学存在问题。 ①当前，“三鸭子式”的传统教学方式仍有市场。 （即上课“填鸭子”---满堂灌;下课“赶鸭子”---题海练;测验“烤鸭子”---疲劳战”) ②部分教师站在“师本”立场，认为“教师讲不到的---学生就不会”，“教师讲得好、讲得精彩，---就是好课” ③甚至认为“把教材讲完了、该讲的都讲了”，就是“完成了教学任务”。 二是基于改进方式、改进师生关系、充分调动学与教两个方面的积极性。 教学方式，剖析开来就是怎么教、怎么学，实质上是师生关系。师生民主、平等、和谐的关系，是提高教学质量的重要前提。 三是基于理论指导，提高教师的教育理论水平，提升学生学习能力。 二、“学讲计划” 制订的背景 四是基于经验总结。 既坚持“教学五认真”、“讲练工程”等行之有效的经验，吸收基层一线教师创造的教学管理、教学方式成果，又学习借鉴外地教改成功做法。 五是基于信息化，注重应用信息技术解决问题。 着眼于信息技术与教学深度融合，着力运用信息技术解决问题。 六是基于有效性，注重当堂检测和质量监控。 强化课堂教学质量监控手段，强调课堂检测和反馈矫正，遵循学习规律，做到“堂堂清”、“周周清”、“月月清”。 三、“学讲计划”的解读与应用 1. 实施“学讲方式”主要目标 (1)树立四个理念，回归教育规律。一是树立“天赋”潜能的理念，教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；二是树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；三是树立机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；四是树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。 (2)改变教学行为，教师“人人达标”。一年内，1/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准；两年内，2/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准；三年内，教师全员达到“学讲方式”要求的教学标准。 (3) 改变课堂生态，学校“校校过关”。一年内，1/3学校达到“教改达标学校”标准；两年内，2/3学校达到 “教改达标学校”标准；三年内，所有学校达到“教改达标学校”标准。 (4)转变教学方式，提升教学质量。经过三年的努力使我市学校课堂教学方式和学生学习方式发生大的转变，促进信息技术与教学深度融合，教学管理进一步完善，教学效益明显提升，教学质量实现新的突破。 三、“学讲计划”的解读与应用 2.“学讲方式” 基本内涵： “学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。 “学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动