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概念定义——数学思维的生长点 江苏省海安高级中学 数学组 吴道春 联系电 Email： wudaochunaaa@163．com 通讯地址：江苏省 海安县 新华东路1号 226600 摘要：本文由“两类问题学生”引发了对学生数学思维的生长点的思考，本文认为概念定义是数学思维的生长点，两类问题学生的问题出在对概念定义的理解，掌握和回归上，我们应该更加注重夯实概念教学，本文就如何夯实概念教学也提出了一些不全面的建议． 关键词：概念定义；数学思维 一、两类问题学生 在大学阶段，我学了一些数学教育领域的一些理论知识，从教三年，理论和实践都告诉我，数学教学最重要的是要培养学生的数学思维能力，并不断地提高他们的思维品质．就数学思维能力的培养，很多专家学者都从各自的角度提出了很好的，建设性的建议，但这些建议大都把重点放在“提高能力”上．结合自己的教学实践，我发现存在两类典型的“问题”学生：第一类学生不会（数学地）思考问题，能力几乎得不到提高；第二类学生数学解题能力提高了，但思维常出现漏洞，甚至有时陷入出路闭塞状态． 对于第一类学生，由于他们往往基础很薄弱，反应较迟钝，没有很清晰地理解和掌握概念定义，甚至对相关概念定义一点印象都没有，哪怕面对的是基础题，他们也不会思考，一脸茫然．我曾今精选了五道考查相关概念定义的基础题作为测试题，分发给班上10名后进生（100分的试卷，他们正常考四五十分左右），让他们当场完成，结果五个人能做对两道，三个人做对一道，两个人一道也不会，不排除还有蒙对的．然后我问他们这五道题所考查的相关概念定义的能容是什么，他们大都支支吾吾说不出来．在之后的两三天里，我在课堂上有意识地把这些概念定义和学生们一起详细地复习了，并加强对这些概念定义的辨析，对概念定义运用的训练，重点关注这10名学生的掌握情况，直到确认他们掌握这些概念定义为止．我把之前的那份测试卷稍作修改，再一次发给这10名同学，结果两个人全对，六个人做对四道，两个人做对三道．我不禁反思：这些后进生的思维存在什么问题? 对于第二类学生，他们往往基础不错，反应也快，理解了相关的概念定义，解题能力蛮强的，但经常考虑问题不全面或找不到解题的突破口．在一次高一期终考试的试卷上有这样一道题：“函数是定义在R上的奇函数，求实数a的值．”当时班上很多好学生都做错了，他们根据“”解出“a＝1或－1”，而忽视了定义域R．一开始我以为是因为学生粗心大意而忘了限制条件才出错，后来我想不对，如果仅仅是由于“粗心大意”，那应该是少数学生出错，而大多数学生错了，况且题中的定义域R这个条件又不“隐晦”．再如，我曾经在课堂上给出这样一道例题：“设长为l（l ≧2p）的线段AB的两端点A，B在抛物线x2＝2py(p＞0)上运动，则AB的中点M到x轴的最短距离是多少？”我给了充足的时间他们思考，大多数人（包括不少数学成绩还不错的学生）的解法是“设直线AB的方程，与抛物线方程联立，算A，B两点的坐标，进而算出M点的纵坐标”，陷入了繁琐的运算，个别计算能力较强的人花很长时间算出来了，有的人算不下去，想换方法又苦无对策．其实学生们没有充分利用圆锥曲线的统一定义，如果将M点到x轴的距离转化为A，B两点到x轴的距离之和的一半，再利用圆锥曲线的统一定义将A，B两点到x轴的距离转化为用A，B两点到焦点的距离表示，就能求解． 这两个事例不能不促发我思考：“这些好学生的思维还存在哪些方面的不足？” 二、概念定义——数学思维的生长点 我认为上述两类问题学生的问题出在他们的数学思维没有“生长”好，数学思维的生长和发展与多方面的因素有关，学生对概念定义的内化吸收是数学思维生长的前提和基础． 数学概念是人脑对现实世界中的数量关系和空间形式的本质属性的反映；而定义是对概念的本质特征的规定或描述．数学中的一切性质、定理、公式、方法、思想、技巧等都是在概念定义的基础上建立起来的． 数学思维是对数学对象（空间形式、数量关系、结构关系等）的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动．数学思维能力主要包括四个方面的内容：（1）观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；（2）归纳、演绎、类比和推理；（3）合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；（4）运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质．《高中数学课程标准》中的：“空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理”等基本能力指的就是学生的数学思维能力． 概念定义是数学思维的细胞和基石，学生从获得数学概念定义的那一刻起，他大脑中的“数学思维”就开始形成和生长．如学生掌握了函数的概念“函数是建立在两个非空数集之间的单值对应”后，就可以依据函数的概念定义将现实世界中的问题抽象为函数问题，也可以判断一个对应是不是函数．