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语文教师的迁移能力与语文教学 　　摘要 迁移能力是语文教师学会自我实现，增强可持续发展能力的重要条件和有力保证，是语文教师诸多素质中极为重要的素质。语文教师的迁移能力具有其独特的特征；语文教学的“为迁移而教”实际上就是为实现正迁移而教，语文教师在教学中应采用多种合理的迁移策略提高教学效率；语文教师应通过多种途径不断培养和提高自己的迁移能力。　　关键词 语文教师 迁移 迁移能力 语文教学A Chinese Teacher‘s Ability of Moving and Chinese TeachingBy Feng Weimin Dongtai Normal SchoolAbstract：The ability of moving provides an important prerequisite and strong guarantee for a Chinese teacher to learn self-realization and strengthen maintainable developing ability. It is a most important one among a number of qualities of a Chinese teacher. A Chinese teacher s ability of moving has its own unique characteristics： Firstly, “Teaching for moving” in Chinese teaching is, in fact, to teach to achieve positive moving. So a Chinese teacher should take a variety of reasonable moving strategies to improve teaching efficiency. Secondly, a Chinese teacher should cultivate and improve his own ability of moving by all kinds of means.Key Words： Chinese teacher, moving, ability of moving, Chinese teaching　　迁移能力是语文教师学会发展自身、学会自我实现，增强可持续发展能力的重要条件和有力保证。在“为迁移而教”口号极为盛行的今天，语文教师尤其要具备良好的迁移能力，迁移能力已经成为语文教师诸多素质中不可或缺的重要素质。迁移也称学习迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。语文教师的教学实践实际上就是“学习教学”的过程，如果语文教师缺乏迁移能力，则他肯定不能创造性地组织教学，就更不可能使教学成为提高自己和完善自己的学习过程，就不可能实现自我价值，也就不能奢谈开发学生的潜能，让学生得到主动发展。　　语文教学要实现“为迁移而教”的理想目标，其关键就是语文教师必须首先具备迁移能力，不仅具备知识迁移能力，而且应具备教学技能、情感和态度等方面的迁移能力。? 　　一　迁移能力是语文教师教学能力结构中的高级形式，是其从事创造性教学的前提，也是取得最佳教学效果的保证。语文教师的迁移能力应具有内化性、广泛性、概括性、敏捷性等本质特征。 　　1、内化性。迁移能力的形成是需要不断实践迁移的各种策略与技能并逐渐内化的过程，语文教师一旦形成了迁移能力就应能在新的教学情境中灵活地运用迁移策略和技能进行有效教学，其迁移策略和技能的选择、运用又完全是具有创造性的，且能使自己获得新的信息、得到新的启示，从而使自己的迁移能力不断发展。可见内化性越强则迁移能力也就越强，迁移一旦缺少内化性就不会形成迁移能力。 　　迁移能力的发展遵循着由被动到主动、由不自觉到自觉的过程，而要完成这一过程的转化，需要经过一个将外在的规则加以内化的过程，并且这一内化过程必须通过具体的学习活动来实现。对语文教师而言，就必须通过具体的教学活动来进行。内化性强弱是语文教师迁移能力强弱的重要标志，迁移能力强的语文教师总是内化性很强的，能根据教学情境的差异及时调整自己并恰当地选用迁移策略和技能。　　迁移能力的提高存在着实践上的延迟效应，这也从侧面证明了迁移中内化过程的必然性。语文教师的原有知识状况即认知结构是决定其新的学习的最重要的一个内部因素，迁移是已有的知识背景与有关活动的新认识的相结合，即通过已有的理解对新内容进行过滤，在这过滤过程中须借已知来了解未知，重组新内容，并完成对新内容的认识与把握，使之成为打开新知识之门的重要钥匙。由于迁移要根据已有的来认识新知的，不可能立即就能掌握各种迁移的策略，总要有