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非智力因素与数学教学 苏州大学数学科学学院 课程与教学论研究生 吴道春(男)研究方向：数学教育的理论与实践 联系电 Email： wudaochun1kaozhong@163.com 摘要：在智力水平正常的情况下，非智力因素对学生的数学成就甚至起着决定性作用.可以充分利用非智力因素来促进学生学习成绩的提高. 关键词：非智力因素；数学教学 布卢姆的“掌握学习”理论认为“只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标”.为什么？ 现代心理学研究表明，一个人的成绩20%依赖于智力因素，其余的80%则依赖于非智力因素.[1] 非智力因素的定义，可谓见仁见智，一般是指：科学的学习方法、动机、兴趣、情感、意志、性格等；也有人将非智力因素看成除智力因素意外的一切心理因素.非智力因素主要有动力、定向引导、维持调节和补偿等功能.非智力因素是一把“双刃剑”，只有保持适当的水平才能对智力活动起良性的作用. 在教学过程中充分利用动机、兴趣、情感和意志等非智力因素，将智力因素与非智力因素结合起来，才能取得最佳的教学效果. 1．动机 动机不是与生俱来的，它是个人在家庭、学校、社会等环境的影响下，通过长期的实践逐步培养和发展起来的. （1）向学生阐明数学知识和数学思维的重要性，告诉学生在日常生活、经济活动以及其它学科，特别高科技中的重要作用.联合国教科文组织将知识分为三类，即人文、数学、科学.数学实际上是人类必备的素质，数学已成为现代文明的重要标志之一，是世界各国综合国力的体现.如20世纪50年代，苏联先于美国发射卫星，给美国数学教育带来巨大的冲击，引发了一场“新数运动”；海湾战争和科索沃战争打的信息战，实际上是“数学战”；还有经济模型、政策模型的制定实质也就是数学建模；现实生活中的存贷款、购房分期付款等问题，都是数学问题. （2）充分利用期望效应.教师往往对成绩好的学生寄予厚望，学生经常能够收到这样的或明或暗的信息和暗示：“你们行”，这是非常有效的心理暗示，却往往忽视中差生.教师应该有意识地、或明或暗地向他们传递期望，并逐步提高其竞争意识，帮助他们树立远大的理想，提高他们的成就动机. 1968年，罗森塔尔和雅各布森（R.Rosenthal and L.Jacobson）对小学生作了一次“潜力测验”，实际上是一般的智力测验.随机地在各个班级抽取少数学生，告知老师这些学生很有发展潜力，并要求老师注意观察他们，但不要告诉学生本人.八个月后，这些学生真的比其他学生进步快，产生了“自我实现”效应，即心理学上的“皮格马利翁效应”.[2] 2．兴趣 兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就能够将数学看成是生活的一部分，大脑中始终带着数学问题，经常学习、思考、反思、研究、创新，数学何愁学不好？ （1）环境的潜移默化.可以通过在教室墙壁上贴一些数学家的名言名句和卓越成就，数学专题讲座、数学趣味活动，数学史教育等激发学生学习数学的兴趣. （2）在课堂上培养兴趣. 第一，以学生的已有知识为基础引出新内容，激起学生的求知欲、好奇心. 第二，教师可以精心设计新课内容的背景，如讲双曲线时，可以讲“哨所定炮位”的问题等，学生就乐于入境；讲导数的概念前，可以先介绍牛顿处理瞬时速度问题的思想方法. 第三，化难为易，化抽象为具体，将枯燥的内容形象化、趣味化.如教“四边形”时，引入七巧板、以加深对四边形特性的认识. 第四，让学生参与知识的发现过程，引导学生通过自己的思考、探索得出结论，学生在这一过程中就潜在地培养了对数学的兴趣，而且努力的成功可以让学生体验到成就感，增强学生的自信心，更重要的是对学生研究意识的培养. 第五，巧设悬念，勾起学生的求知欲望.如，老师可以向学生炫耀：“我不用算出一元二次方程的根就知道你们有没解错！”使学生产生一种好奇心. （3）了解学生原有的知识结构，从新旧知识的切合点，因势利导，一步一步地质疑解疑，使新知识自然地纳入到原有的认知结构，让学生感到，原来数学知识不是“高不可攀”，它是“自然的”. （4）教师的优美的语言、真挚的表情、生动的讲解、灵活的教学方式、严谨的治学态度、渊博的知识以及充满魅力的人格可以激起学生对老师的尊敬和崇拜，俗话说“爱屋及乌”，这往往能够激起学生对这位老师所任教的学科的兴趣. （5）现代教育技术提供的生动、形象、新鲜的情境也有利于激发学生的兴趣. 3．情感 积极的情感使学生的数学学习处于积极的状态，而消极的情感使学生厌恶数学. （1）师生关系 古人云：“亲其师而信其道，而信其道才能好其道乃至行其道.”作为老师，首先要尊重学生、爱护学生.美国作家爱默生曾说过：“教育成功的秘诀在于尊重学生”.老师和学生是平等的，相互尊重是教育成功的基础.从新课程标准来看，也要求老师