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《加法运算定律的运用》评课稿 加法交换律和结合律是学生学习数学运算定律中最早的两个，它们是学生今后进行简便运算的依据，因此，我觉得陶老师的目标定位非常合理，让学生经历这两个运算定律的推导过程，这样不仅使学生可以明白在今后的运算中我们可以运用，而且更加明白为什么可以运用。对于本节课我个人认为这两个运算定律的发现过程是一个重点，让学生在经历充分观察以后，再总结规律，运用规律。因此，我觉得本节课的设计思路可以这样：观察——发现——概括——应用，这条线来进行，显然我们陶老师也是采用的是这样的方法。 一、多媒体出示演示 1、获得信息。你从图中得到哪些信息？ 2、能解决这个问题吗？（学生列式自己口答。） 评：教师从学生的生活实际中引入课题，这样使我们的数学课堂更加贴近学生的日常学习生活，更加容易接受，使学生自然而然地投入到学习中去。 3、解决问题。 多媒体展示。两个算式都表示什么？得数怎样？0里填什么？ 跳绳的共有几人？ 4、你能再举出几个这样的例子吗？你发现了什么？（黑板上写） 5、揭示规律。 ①像这样的规律，我们给它一个名字叫什么？（加法交换律） ②谁能用自己的语言来说一说什么叫做加法交换律？（课件出示，全班齐读） ③把加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？ ④怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？请你能用自己喜欢的方式来表示加法交换律吗？（课件出示字母表达式） 6、想想我们在哪些地方用到过加法交换律？ 7、练习。 运用加法交换律填上合适的数： 300 + 600=（ ）+（ ） （ ） + 65 =（ ）+ 35 25 +（ ）= 75 + （ ） 36+ （ ）= 64+（ ） 56+44=（ ）+（ ） a+（ ）= 12 +（ ） 评：这个教学过程让学生经历 观察——举例——发现——归纳——验证——应用 过程，让学生学习加法交换律，设计地非常合理，而且练习设计的层次分明，由浅入深，步步深入，练习的量也足，使学生能够很好地掌握加法交换律。 二、找信息，解决问题。 1、在参加这次跳绳比赛中，周老师记录了其中一个同学的下数，分别是，第一次：88下，第二次：104下，第三次：96下 学生列式解答：（学生自己在下面写） 那我们可以写成：88+104+96=88 + （104 +96） 2、（66＋53）＋47=? 66＋(53＋47）=? 观察这两种方法，有什么相同点和不同点？ 小结：运算顺序不同，数字相同。 猜一猜这两个算式的得数相同吗？ 3、再来观察这两组算式，66＋53＋47=66＋（53＋47） 88+104+96=88 + （104 +96），你发现了什么规律？这样的规律，我们也给它一个名字叫加法结合律。(出示定义) 板书： 加法结合律。可以用什么符号表示。（请问这里的a,b,c可以表示什么数？） 评：这部分教学，教师通过学生找信息解决问题，观察相同点和不同点来得出加法结合律，虽然说教师让学生初步感知了运用加法结合律可以使我们的计算简便，但是教师没有明确地指出来，或者说没有明确地说出来运用加法结合律我们可以使计算简便，这样使学生没有感觉到我们为什么要学习加法交换律和结合律，只知道是老师让我们学的我们就学，这样不仅学生学习的目的性不够明确，而且学习的积极主动性就不够高。 孙世艳