分层递进教学法点滴体会.docVIP

分层递进教学法点滴体会 由于教育发展的不平衡，学生在学习态度、学习习惯、学习方法、认知能力、心理素质等方面存在明显的差异，一种尺度衡量学生的方法不再适应全体学生。为了能让全体学生充分有效的学习，在达到低层次目标的情况下自觉、主动、积极地向高一层目标递进。教学中采用分层递进教学法势在必行。 所谓分层递进教学法，就是以学生客观存在差异为前提，有区别地制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换传授方法，确定评估体系，从而使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。它共分为五个层次：学生分层、目标分层、分层施教、分层评价、分层提高。 下面，我将从“分层施教”和“分层提高”这两点谈谈我在阅读教学中的初步尝试：分层施教就是在课堂教学极其延伸部分，针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。 通过一段时间的实践，我初步形成了一套具体的操作方法：低层学生特别关照，高层学生大胆放手，中层学生稳步走。 低层学生特别关照体现在：基于低层学生基础知识不牢，领悟能力困难的特点，教学中多给他们一些时间，尽量让其在接受新知识之前把不懂的地方提出来，扫清障碍后再和中、高层学生共同学习。其次，对于共性问题，比较简单的，优先把回答机会让给他们；有一定难度的问题，则给他们降低坡度，即“半扶半放”或“二分扶、一分放”，也可采取“中层带低层讨论”和“高层带低层讨论”学习法，让中层、高层学生在讨论中把答案告诉低层学生，然后给机会让低层学生回答，通过优先回答、降低难度和同伴助答的方法，可让低层学生每一天，每一课都能够体验成功的喜悦，树立学习的信心，激发向前递进的动力；另外，根据低层学生记得慢，忘得快的特点，以老师拉、高层学生带等多种方式进行多次重复，也是帮助低层学生学习行之有效的方法。 高层学生思维敏捷，接受能力强，对各知识点能高度综合，为适应他们学习特点，我大胆放手：首先，尽量发散他们的思维，激活每个兴趣点，不随意控制，让他们永远有吃不饱之感觉。其次，充分利用他们极大学习兴致，引导他们积极主动地参与到学习中来，和老师站在同一位置，调空课堂，精心设计问题，带动低层学生学习，这样不仅锻炼了高层学生胆量，提高他们的饿学习综合能力，也激活了课堂的活跃分子，使中层、低层学生也积极主动参与学习，并在浓烈的学习氛围中轻松、愉快地学到了知识。《鲸》这篇课文，在介绍鲸的形体、属类、种类、生活习性（吃食物、呼吸、睡觉）时，都采用先总后分的写作方法。教学这篇课文时，我采取先扶后放的教学方式。扶学第一自然段时，我先让学生找出总提鲸体形大的句子，再找出中心词“大”，接着让学生画出具体说明鲸大的句子，并引导归纳出：为了说明鲸体形大，作者围绕中心词“大”，运用了对比、列数字、举例子三种方法进行说明。在老师的引导、启发下，高层学生很快就能总结出学习此段的方法：1、找出中心句；2、怎样围绕中心句、中心词来写。扶已经到位，于是我放手让高层学生用自己总结出的学习方法在2——7自然段精心设计问题，以小老师的身份去带动中、低层学生去学习。由于有了学生的主动参与，课堂学习气氛显得既活跃又浓烈，学习任务很快完成，高层学生不但情绪高涨，而且学习组织能力有了很大提高。 中层学生的学习能力，学习方法比较适合老师平常采用的教法，能在老师的引导、扶持下稳步向前走。中层学生所处位置相当于文章中的过度段，教学中一定要注意让他们承上启下，即让他们认真预习钻透课文，熟悉每一个环节内容，既能为低层学生解决困难，又能解开高层学生设下的“陷阱”。 分层施教时，既要根据各层学生的特点设计、实施不同教法，由要注意到他们的整体性，不能完全分割开，要合理利用中层学生，把分开的三个点合成一个大点，让三层学生共同学习，各得其所。如教学《伟大的友谊》，当低层学生质疑“困窘”何意时，老师可让略知大意但又不能用语言文字概括的中层学生在文中找体现马克思生活困窘的句子，困惑的低层学生茅塞顿开，主动参与体会句子大意的学习，而高层学生亦带着用准确语言文字解释词语的目的来认真理解句子。这时，三个层次的学生的学习活动都集中到一起，共同接受知识，充分体现课堂的一个整体性。 分层提高是分层施教的最终目的。针对分层施教、评价时所了解到学生在学习上存在的问题，改进教学，采取补救方法让所有的同学都在各自原有的基础上不断向上递进。 分层提高，我初步尝试了如下几种方法：半扶半放法，即对于有一定难度的问题，老师提了一半，另一半由学生补充，然后让学生完整地重复一次，加深理解，或学会运用。此方法比较适合于A层学生的提高。 层层深入法，即在解答某个问题时，可引导或追问学生，又浅入深，直到把事情或问题弄明白为止，然后再让学生总结，循序渐进——分析每一层次都加了或减了哪些内容，今后遇到类似问题应从哪些方面把简单问题综合叙述完整。此方法比较适合于中