小学四年级数学《位置与方向》教学设计与反思.docVIP

 小学四年级数学《位置与方向》教学设计与反思 第一部分：教材分析 在学习本单元之前，学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验，通过第一学段的学习，学生能够根据上下、左右、前后和东、南、西、北等方向描述物体的相对位置，而且可以通过第几行、第几列确定物体的位置。本课在此基础上，让学生学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置，进一步从方位的角度认识事物，发展空间观念。第二部分：学情分析 我班学生76人。学生通过三年级的学习，已经能够根据上、下、右、前、后和东、南、西、北等八个方向描述物体的相对位置，而且通过第几行、第几列确定物体的位置已经初步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。根据学生已有的对空间位置的感知和理解的能力在不断提高，本课创设了许多便于操作的生活情境，帮助学生掌握确定位置的方法。同时让学生经历着观察、操作、体验、思考、探索、合作等多种数学活动，从而使不同层次的学生都能找到自己的学习方法和学习的快乐 。? ?? ?? ??第三部分：教学目标?1、通过具体的活动，使学生体会确定位置在生活中的应用。2、能够根据方向和距离两个条件确定物体的位置。3、发展学生的空间观念，体会数学与生活的密切联系第四部分：教学重点和难点1、能根据方向和距离确定物体位置的方法。2、会用方向和距离来描述物体的位置。??第五部分：教学过程  教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、创设情境， 导入新课  二、置身情境，研究位置 1.探索物体所在观测点的方向 师：同学们，我们学习过位置与方向，谁能说说我们已经认识了哪几个方向。看谁是生活的有心人？想一想，早晨太阳是从这所学校的哪个方向升起来的？ 师：看来大家都是生活的有心人。 （1）师：（课件出示学校与金耀）同学们请看，这是我们的学校，老师的家在金耀花园，等会放学了老师要朝哪个方向回家？（指名生回答） 师：你怎么这么快就知道？因为按照规律在平面图上北下南左西右东 师：（接着出示课件1图）仔细观察：为什么金耀花园在学校的东偏南方向？（或问：为什么金耀花园不在正东方向上？）我们看金耀花园与学校连成的射线和正东方向形成了一个角度，如果这个角是30°（点击课件图2：30°）你能更准确地描述金耀花园在哪个方向上吗？ 出示结语：金耀花园在学校的东偏南30°的方向上。 师：哎，这两种说法，哪种描述得更具体？指出：东偏南30°就是指方向（板书：方向） 让学生指出具体的东、南、西、北在哪里 指名生回答 通过复习已学的位置与方向的知识，联系生活唤起学生的知识记忆，了解学生的知识基础。 联系生活让学生确定所熟悉的建筑物的位置，激发学生的学习兴趣。 不仅让学生从大体上确定物体的方向，还要具体的说物体所在观测点的角度。引出本节课的难点。 2.探索物体与观测点的距离 3.确定物体的位置 （2）理解东偏南：先找到正东方向，再往南方向偏斜30°。出示钉有十字架的两条纸条、并在上面钉有不同颜色的半条纸条的小黑板，让学生上来拨，师说方向生拨。 师：同学们有一天老师有个朋友来学校找老师，可不巧，老师已经回家了，你怎么告诉她去找老师呢？嘿，知道了方向，她是不是就能很快地找到金耀花园啊？（不是）还必须知道什么才能准确地找到金耀花园？（路程、距离） 师：对，距离非常重要，看金耀花园到学校的距离有多远呢？（点击150米）? ? 师：现在你能把金耀花园的位置完整地说清楚了吗？ 师：现在谁来说一说金耀花园所在学校的具体位置？ （课件出示结语：金耀花园在学校的东偏南30°的方向上，距离是150米。） 师：（小结）看来我们要确定一个位置，我们必须要找到它的哪两个条件？对，只有方向和距离定下来了，才能定下它的位置） 指名学生动手拨。 生：沿着东偏南30°的方向上去找 小组互说 指名生回答 让学生在动手操作体验中理解“东偏南”等方向，很有效。 让学生完整地说出物体的位置，培养学生的综合概括能力。使学生进一步明确确定物体位置的方法。 师：（揭示课题）这就是我们今天要研究的位置师：金耀花园与学校连成的射线和正东方向形成了30°的角，那么这条射线还和正南方向形成多少度的角？（生：60°）（出示课件图3） 那么金耀花园在学校的东偏南30°的方向上还可以怎么说？它们是同一个方向吗？所以金耀花园的位置还可以怎么说？ （课件出示结语：金耀花园在学校的东偏南60°的方向上） 小结：物体所在方向的描述有两种，但我们一般习惯先说与物体所在方向离得较近（夹角较小）的方位。 4、明确观测点。 师：如果从广场找金耀花园的位置，还是沿