如何培养小学生口语表达机智.docVIP

浅析如何培养小学生口语表达的机智 —在“欢歌”中达到到言语与生命的共振 【摘要】：《义务教育语文课程标准》对学生口语交际的培养与训练明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要灵活地将每一次对话，每一回辩论，每一场演讲都变为学生口语训练的良机，让学生从无话可说的孤独中解脱，有所“产出”，到自觉地投入到言语的殿堂，有所顿悟。最后尝试让孩子在“放养”中真正找到属于自身的口语表达机智。 【关键词】：口语表达机智 自身认同 头脑功夫 言语放养 语文教育，不外乎培养学生理解与运用语言的能力。但那并不意味仅仅停留在“实用”、“应需”的层面上。我们看到的那些刚融入社会的学生，无法很快做到自身调适，正是因为以往的语文教育带有的功利性和社会性，将其积极的语言欲求侵蚀殆尽了。接下来还如何期待他们能“一鸣惊人”？造成此种现象的很大的原因，就是教师并未成功地将学生的“口语机智”挖掘出来。 《义务教育语文课程标准》也对学生口语交际的培养与训练明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 可见口语交际是直接与一个人的素养紧密相关的，“从某种意义上说，缺乏口语应对机智，等于自动放弃和人交往的平等与自尊。”［1］ 看着自己的学生大多数时间都处于沉默寡言的状态，不禁要问：我到底了解他们吗？他们到底想说什么、能说什么、或者可以说好什么呢？最怕的是在对自己问出这些问题后才发觉自己一直在雾里开花，那么就不能够激起他们开口表达的兴趣，更别想有任何教学惊喜了。 是任由其“停滞不前”还是希望他们能“生成产出”，并自然地形成属于自己的口语表达机智呢？显然，必须要将自己的那些死气沉沉的观念尽早从口语交际教学里“踢走’。试图将成人主观意识下强行拽出的想法灌输给自己的学生，等于在残忍地用控制幻想消灭学生的自我！这种情况下，学生在课堂上所能表达的语言势必是支离破碎的。到底如何才能让孩子在口语交流中形成一种机智呢？ 一、孤独难当——自身认同后的“生成产出” 在执教二年级某一堂“梦”的口语交际时，我深切觉得他们比高年级学生“会说”。当我只提出“你做过梦吗？”问题，很多孩子就滔滔不绝地开始讲述自己的梦境。（足足讲了十五分钟）或许是因为低年级儿童就像“皇帝的新衣”中的孩子，他们不关心教师到底想要什么样的回答，也顾及不到自己的表达是否合理，但是他们却可以很快地想到自己觉得最精彩、最美好的回忆，然后大声地“炫耀”一番。 那么，低年级儿童能凭着自己的内心小径获得的“自身认同感”，高年级的学生呢？毫无疑问它已逐渐变形甚至走向缺失。如何改变这种局面？ （一）教师要有放手的勇气。在课堂中的师生交流本来是口语训练的绝佳时机，教师要做出“你想是什么就是什么”的姿态，并鼓励学生回答是要“分享自己的感受”。提出问题之后要仔细倾听他们的回答，听完了他们要说的之后要耐心地将其内心恐惧消除，不要起初就以“还有更好的回答吗？”来评价学生，这在某种程度上是一种否定，甚至有时会让本就谦虚的学生马上怀疑自己的想法而做出那种“毫无生机”的“标准回答”。那么，这个课堂只不过是教师在唱独角戏，不仅学生的孤独感在无限放大，长期如此教师也只能在自己的世界里无所适从了。 要注重口语表达训练的“突击性”。如在指教五年级练习2中的口语交际“谈谈你对未来世界的畅想”时，我直接让学生在五分钟分钟之内整理思路，然后进行一次小演讲。短时间的准备，没有课外书、网络，教师更不会提供帮助，这时带给他们的只能是“思维的风暴”，从而生成最新鲜的“创意大餐”。在接下来的演讲中，学生给了我惊喜——有学生将科学知识（如房子造成三角形状因其稳定性）用到建筑上，有学生将外星人的部落描绘地相当具体传神并在黑板上画出了草图…… 在教师的“精心策划”下，孩子的心底有所波动，接下来的口语训练就要带动思维的碰撞了。帕克·帕尔默说过教学中如果“我们把头脑和心灵分离，其结果是：头脑不知道如何去感知，而心灵不知道如何去思考。”［2］ 二、入耳入目——枝繁叶茂带动“头脑功夫” 王守仁说：“欲树之长，必于始生时删其繁枝。欲德之盛，必于始学时去夫外好。”［3］但在口语训练中，我认为“枝繁叶茂”是必需的。语文的外延离不开生活，而口语表达难道不正是最生活化的一部分吗？所以单凭课堂上的口语训练，大多时候是入耳入目，留下的只有“影子”，那仅仅是口语表达境界中的最低层。（潘新和在《语文：表现与存在》中说：口语交流的最高境界就是