波利亚和怎样解题四年级.pptVIP

你能把这结果或方法用于其它问题吗？ 计算长方体食堂的对角线。 给定长方体的长、宽、高，求中心到一角的距离。 在这个应用例子之后，教师可以讨论长方体四个对角线和六个棱锥体的结构，这六个棱锥体的底是长方体的六个面、公共顶点是长方体的中心、而侧棱是长方体对角线的一半。 在一个长21米、宽16米的建筑物的长方形平屋顶的中心要立一个高8米的旗杆。为了支撑这根旗杆，我们需要四根等长的拉线。规定四根拉线要离旗杆顶点为2米处的同一点开始，而另一端是建筑物顶部的四个角。问每根拉线有多长？ 10．好问题与坏问题 ． 你知道一个与此有关的问题吗？ 你能应用毕达哥拉斯定理（勾股定理）吗？ 反对这种类型 “帮助”的原因。 (1)如果学生已接近于问题的解决，他可能理解问题的建议；但是如果他不是这样，他十分可能完全看不到问题的着眼点，因而在最需要帮助之处却得不到帮助。 (2)这建议的针对性太强了，即使学生能利用它解决当前的问题，对于将来的问题来说并没有学到什么。这种提问不是很有启发性的。 (3)即使学生理解这建议，他们也极少能理解教师怎么会想到提出这样一个问题。 作图题 : 在给定三角形中作一正方形。正方形的两个顶点在三角形的底边上，另二个顶点分别在三角形的另两边上。 “未知的是什么？” “一个正方形”。 “已如数据是什么？” “一个给定的三角形，其它没有。” “条件是什么？ ” “正方形的四个角在三角形的边线上，两个在底上，其余两边每边上有一个。” “是否可能满足条件？”“我想如此，但不太有把握。” 看起来，你解此题并不太容易。如果你不能解决所提问题如果你不能解决所提问题， 首先尝试去解决某个与此有关的问题。你能满足部分条件吗？” “你说部分条件是什么意思？” “你看，条件与正方形的所有顶点有关，这里有几个顶点？” “四个。” “所谓部分条件涉及的顶点数应当少于四个。请仅仅保持部分条件而舍去其余部分。什么样的部分条件容易满足？” “两顶点在三角形边线上，甚至三个顶点都在三角形边线上的正方形，是容易画出来的！” “画一张图！” “你仅仅保留了部分条件你仅仅保留了部分条件，同时你舍去了其余条件同时你舍去了其余条件。 现在未知的确定到了什么程度？”“如果正方形只有三个顶点在三角形的边线上，那么它是不确定的。” “好！再画一张图再画一张图。” “怎样解题”表 第一，你必须弄清问题. 未知数是什么？已知数据（指已知数、已知图形和已知事项等的统称）是什么？条件是什么？ 满足条件是否可能？要确定未知数，条件是否充分？或者它是否不充分？或者是多余的？或者是矛盾的？ 画张图。引入适当的符号。 把条件的各个部分分开。你能否把它们写下来？ 第二，找出已知数与求知数之间的联系。 如果找不出直接的联系，你可能不得不考虑辅助问题。 你应该最终得出一个求解的计划。 拟定计划 你以前见过它吗？你是否见过相同的问题而形式稍有不同？ 你是否知道与此有关的问题？你是否知道一个可能用得上的定理？ 看着未知数！试想出一个具有相同未知数或相似未知数的熟悉的问题。 这里有一个与你现在的问题有关，且早已解决的问题，你能应用它吗? 你能不能利用它？你能利用它的结果吗？为了能利用它，你是否应该引入某些辅助元素？ 你能不能重新叙述这个问题？你能不能用不同的方法重新叙述它？ 回到定义去。 如果你不能解决所提出的问题，可先解决一个与此有关的问题。你能不能想出一个更容易着手的有关问题？一个更普遍的问题？一个更特殊的问题？一个类比的问题？你能否解决这个问题的一部分？仅仅保持条件的一部分而舍去其余部分，这样对于未知能确定到什么程度？它会怎样变化？你能不能从已知数据导出某些有用的东西？你能不能想出适合于确定未知数的其它数据？如果需要的话，你能不能改变未知数和数据，或者二者都改变，以使新未知数和新数据彼此更接近？ 你是否利用了所有的已知数据？你是否利用了整个条件？你是否考虑了包含在问题中的所有必要的概念？ 第三，实行你的计划。 实现计划 实现你的求解计划，检验每一步骤。 你能否清楚地看出这一步是正确的？你能否证明这一步是正确的？ 第四，验算所得到的解。 回顾反思 你能否检验这个论证？你能否用别的方法导出这个结果？你能否一下子看出它来？ 你能不能把这结果或方法用于其它的问题？ 辅助元素 旨在促进求解而引入的这种元素称为辅助元素。 (1)有各种辅助元素。 解决几何问题，我们可能在图中引入新的线，即辅助线。 解决代数问题，我们可能引人辅助未知数。 (2)引入辅助元素有各种理由。 当我们想到一个与我们现在的问题有