语文课堂教学中的有效朗读指导策H22010013832.docVIP

PAGE PAGE 1 语文课堂教学中的有效朗读指导策 H22010013832 淮安市楚州区范集中心小学 邮编：223215 刘玉珍 何卫国 新一轮课程改革如火如荼，提高课堂教学的有效性，一直是学校和教师不懈地追求。所谓教学有效性是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，实现了教学目标和促进了学生进步与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。纵观现在语文教学，朗读教学低效甚至无效现象还普遍存在着，多数学生能读得正确、流利，但读得有感情、读得有滋有味的却是极少数。听课、看课堂实录，我发现许多优秀教师、特级教师，不厌其烦地指导学生读，直到学生读准字音，读出感情。其实这就是朗读的有效性。朗读指导有没有效果，就是要看要求有没有落实，目的有没有达到。经过多年实践，笔者认为在语文教学实践中提高朗读指导的有效性可作如下尝试： 一、教师有效“指导读”是前提。 教师指导学生读，学生通过读把作者想表达的意思表达出来了，那么这种指导我认为是有效的。 （一）、以读促思，读思结合。 阅读教学主要就是读，但不是盲目的读，而是以读促思，每教一课，我都能找出贯穿全文中心的问题，让学生带着问题读，读思结合，在读中理解了课文，在读中抒发了感情。如教《有趣的发现》一课，我问学生：“发现了什么，为什么会有这种现象?”学生围绕着这两个问题把课文反复地读上几遍，找到了答案。更多的时候我让学生自己提问题，自己再去读书，自己寻求答案，在学生把答案找出来后，再让学生练习有感情地读。如教《大禹治水》一文，学生当时就能提出好多有价值的问题，对一些和课文中心没有什么关系的问题，我当时就给以解答。对一些重要的问题，就引导学生在读中反复体会，读懂、读出味道，让语言和精神同构共生。 （二）、指导朗读，寻准切入点。 “有感情地读课文”，这几乎成为朗读课文的统一要求。老师在指导学生感情朗读时，往往过分强调纯技法的指导，诸如哪里要读重些，哪里要读轻些，何处要读慢些，何处要读快些；或是要求学生“带着悲痛的心情读”“带着高兴的感情读”；提醒学生“声音要低沉”“速度要轻快”……通过这样的技术指导，学生按老师的指令机械操作，看似读得“有感情”，其实纯属理性化的“朗读技术”，并不是真情实感的自然流露。很多学生无病呻吟，装模作样，声音和气息极不协调。 朗读技巧的指导是必要的，但重要的是要从重点的词语入手，通过教师的点拨、引导和启发，体会语句暗含的意思，只有这样学生的读才有“根”。如《云房子》一课中“也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀”一句，教师可以设计三种方法指导学生朗读：一是突出“一只”，读出这小房子真小，只能住进一只小麻雀，连两只都住不下；二是突出“小”，读出这小房子真小，稍大一点的麻雀就住不下；三是突出“麻雀”，读出这小房子真小，比麻雀大的鸟儿是住不进来的。这样，把朗读技巧和理解、体会课文内容结合起来进行指导，既可以体现学生朗读的个性，使学生学会朗读，又能加深理解，培养语感。 （三）、巧用范读，影响学生。 教师富有情感的朗读渲染，最能打动孩子的心。教师高水平的范读，不仅能为学生树立一个良好的朗读榜样，更能让学生透过教师的范读深入了解课文的思想内容，体悟课文的思想感情，与教者、作者产生情感的共鸣。因此，教师要善于通过情真意切的朗读，将自己的内心向每一个学生进行“辐射”。但在实际教学中，很多教师难以把握范读时机，随意范读，效果欠佳，甚至相反。要想克服朗读指导的盲目性和低效率。教者必须注重范读的必要性。我们可以把握以下教学时机进行：（1）揭题后，范读全文，可以激发学生学习的兴趣，让学生整体感知课文。（2）在学生对重点句段理解的基础上，产生强烈的朗读欲望时，即兴范读，能有效地指导学生进入情境，读出真情实感。（3）在学生朗读不到位时，通过范读，起纠正作用，引导学生读出恰当的感情、语气。(4)在指导学生品赏课文的过程时，我们进行绘声绘色的范读。需要注意的是，范读仅是引路，只能起“示范启发”作用，而不能够让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，我们必须引导学生“入情入境”地读，另外，不同的文体、内容在范读时机的把握上也应有所不同。 二、学生有效“自悟读”是关键。 朗读教学中，要尊重学生独特的体