小学数学课堂中不可小觑的“错误”资源.docVIP

南通市第七届教师专业成长优秀论文评比 作者：朱建彬 学科类别：小学数学 小学数学课堂中不可小觑的“错误”资源 南通师范第三附属小学 朱建彬 摘要：教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的教育资源。教育资源无处不在，学生的“错误”中也蕴含着丰富的教育资源，机智地抓住学生的错误，合理地运用，将学生的错误转化成一种积极的教学资源，让学生在“错误”资源中夯实基础，发展自己，提高自己。因此我们要正确的面对错误的产生，在运用错误资源的过程中，既要尊重学生，培养学生的自信心，同时也要训练学生思维的灵活性和创造性。 关键词：错误 资源 课堂 机智 合理 利用 《数学课程标准(2011年版)》指出：“数学课程的内容应该是现实的，有意义的，富有挑战性的”。作为数学教师，你必须借助数学课堂这个通道，传承整个数学文化，通过正确与错误引导学生去感悟数学世界的奥秘，而不仅仅是数学知识本身。同时《数学课程标准(2011年版)》也指出：“在数学教学活动中，“错误”往往是教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。”在数学课堂上，每天都有学生在出错。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权力．心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。我们要善待学生的“错误”，抓住这种数学教育契机，让错误变成宝贵的教学资源。那么，如何在数学教学中利用这一动态生成的资源，变学习错误为促进学生发展的素材，使数学教学更精彩呢？ 正视错误，包容错误 “人非圣贤，孰能无过”。 教育专家成尚荣说过，“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成，也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的”认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。所以在课堂教学中、在平时的教学过程中由于种种原因，学生会产生很多始料未及的错误 。 例如在教学苏教版四年级下册积的变化规律中，通过不完全归纳法让学生得出积的变化规律，让学生自己举例时，有的学生就找出了反例： 3×4=12 3×（4×0）=0 （3×0）×4=0 其实这一例子是符合积的变化规律的，当学生提出的时候，我并没有给予评价，而是问学生有没有不同意这一说法的，让学生自己去判断得出结论，最后我进行总结：这位同学找的例子非常特殊，他帮助我们证明了积的变化规律的适用范围，更进一步验证了积的变化规律。在课堂中，我们要包容错误，把错误化为己用,让错误绽放出属于它的光彩。 有些错误的出现，可能会让你意想不到。比如，在一次数学作业中有这样一道题：芳芳今年15岁，奶奶今年90岁，芳芳的爸爸的年龄是芳芳年龄的倍数，又是奶奶年纪的因数，问芳芳的爸爸今年多少岁？ 这题目对学生来说并不难，只要找出15的倍数和90的因数两者间重合的部分就能的得到答案，但符合要求的数有两个，一个是30，一个是45，这时学生就要从中选择一个更合适的,大部分孩子选择了比较合适的45,但少数几个孩子就选择了30。产生这个错误的原因是孩子的生活经验，在我看来这些选择30的孩子就错得可爱、出乎意料。 小学生在学习过程中，正确很可能是一种模仿，可错误绝对是一种经历，并且真实而自然。它是通往正确和成功的必经之路。作为教师要认可学生的错误，也允许学生出错，错误出现后，关键在于要让学生意识到错误，找到原因，以后避免犯同样的错误。同时,作为老师要尊重、理解、宽容出错的学生，让孩子发出不同的声音,保护他们的独特思维。 在这样的课堂上，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说敢做敢问、勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，师生间有了认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。 接纳错误，剖析错误 我们总是从错误走向正确，走向成熟，错误是一个人探求真理的标志。 学生犯错更是不可避免。德国 教育家第斯多惠说过， 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在课堂教学中，学生对知识的理解会出现各种各样的错误，有的老师在学生出现错误时，采取“马上制止”或“立即纠正”的方法，但这样做却不能达到防止错误的目的，也忽视了错误的价值。 以学生的真实错误为教学内容，让学生通过 “尝试错误”的活动，把解决问题的主动权还给学生，引导他们比较、思辨。让他们自己明确产生错误的原因，知道改正的方法，体验知识的内在联系与区别，形成系统，避免以后不再犯类似的错误。 例如