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怎样指导学生写好作文 《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”作为小学生，怎样才能写好作文呢？这就离不开老师有效的指导。 一、让学生有内容可写 很多学生对作文有惧怕心理，一听说要写作文就觉得头疼，因为他们不知道应该写点什么。老师就应该让学生丢掉这种惧怕心理，在一种轻松自然的状态下写作。 在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除协作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我心”。在低年级，学生即使没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。 在低年级学生学习写日记的时候，我从最基本的日记格式教起，手把手地教学生应该写些什么，告诉他们可以写和同伴一起做的游戏，和爸爸妈妈一起相处发生的事情，和家里其他人之间发生的事情，在学校和老师、同学之间发生的事情，自己看到的东西，出去游玩时看到的景象，自己读过的书。日记可写的内容非常广泛，只要学生能用心去观察，去体会，可写的内容实在太多了。 中高年级时，我会尽量为学生提供写作的素材。我带着学生参观校园，出去春游、秋游，指导他们观察，让他们按照一定顺序，有条理地写好景物作文；我指导学生观察各种人物，让学生能够抓住每个人物不同的特点写出不一样的人来；我引导学生观察动物、植物、昆虫，让学生抓住事物的特点，写出自己的独特观点；我组织学生开展各种活动，跳绳啊，唱歌跳舞啊，绘画啊，朗诵诗歌啊，制作书签啊，读书竞赛呀，讲故事比赛呀，才艺表演呀，学生在参与这些活动后写作文时，就能详细地写出活动的过程，活动的场面，自己在活动中的感受，写出来的内容会更具体生动；我带领学生积极参加学校内外的各项活动，什么运动会，演讲赛，书画竞赛，读书活动，社会调查，走进社区，在这些活动中增强学生的集体意识，增强学生的社会责任感，同时也为学生提供了写作素材；我要求家长和孩子进行更多的交流，陪同孩子参与更多的活动，在家长的影响下，学生的亲情观念会更浓，对事物的认识会更深刻，认知会更全面，学生写作文时内容会更详实；我引导学生读书，读书可以间接认识生活，丰富情感体验，组织学生看电影，看电视，指导他们写读后感，观后感；学生的想象空间非常大，想象力丰富，我还鼓励学生多写想象作文。我觉得学生不能一心只读圣贤书，还应该关注国内国际大事，我经常组织学生就当时热门大事作为谈话话题，在班上举行座谈会，通过这样的交流，学生的认知水平有了提升，写作文会更有深度。 二、遵循先说后写的规律 写作文也要遵循先说后写的规律，每次作文之前，要让学生充分的交流，把自己想要表达的内容尽量表达出来，可以通过小组交流，全班交流，让其他学生充分评议：有哪些内容是讲得比较好的，有哪些内容是和作文主题相关的，可以写到作文里面；有哪些内容是多余的，或者是和作文主题不相关的内容，应该删除，不能写到作文里面去；哪些内容是重点，应该写得详细；哪些内容不是很重要，只需要简要交代一下就行了。通过学生之间的充分交流，再加上老师适时的指导，让每个学生在动笔作文之前能够心中有数。 学生在进行了充分的交流之后，最好能够一鼓作气将作文写下来，中间不要停顿，如果遇到不会写的字可以用拼音代替，千万不要搅乱了自己的思路，应该尽量将自己所讲的内容全部写下来，保持作文原始、真实的状态，写完之后再进行修改。 三、 指导学生积累优美词句 学生要写好作文，要留心观察，认真体会，抓住素材，写出真实可信的内容。但是，有时候学生在写作时，内心有了感受，急于想将这种感受表达出来，却又找不到合适的词句表达。在现实教学过程中，我们经常发现学生作文中言之无物，言之无文，言之无序，归根结底，是学生生活积累、语言积累和文化积累的浅薄所致。所以，我们要指导学生在用心生活、广泛阅读的基础上，从浩瀚的传统诗歌海洋中撷取语言精华，丰富写作语言，提高作文水平；学生还可以从其他古典文学，现代文学作品中积累丰富的语言材料，用于自己的作文。 《语文课程标准》也提出要重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合。第一学段要求在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，第二学段提出尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，第三学段进而要求积累习作素材。 在低年级时，主要由老师指导，老师将收集到的好词佳句抄在黑板上，让学生读、记，并抄写在摘抄本上。我要求学生每周背诵至少一首古诗，背诵一段三字经的内容，背诵好的现代诗歌和散文。学生积累的东西多了，在写日记，写作文时就会很自然地用上一些好词佳句了。学生写秋天时，会用上“一叶知秋，秋风萧瑟，秋高气爽，天高云淡”等词语，也会用上“黄树叶好像黄色的蝴蝶在林间飞舞”这样的句子。学生写同学关系非常好，会用上“一日不