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“合作学习”之我见 油田十三中 周 静 “合作学习”是新课程理念下的一种新的学习方式，本学期通过全面实践，有一些体会和感想，愿与大家交流如下。 教师要增强“合作学习”的意识 教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，在学生学习过程中起主导作用。学生的“合作学习”活动能否顺利有效进行，关键是教师的组织和引导。在听课过程中发现，有些问题本来可以由学生合作完成，但因为授课教师缺乏小组合作的意识，教师的讲解最终代替了学生的学习，导致合作学习流于形式。在教学过程中，我们要认真学习新课程标准，不断更新教育教学观念，努力改变教学方式和学生的学习方式，增强“合作学习”的意识，切实提高学生“合作学习”的有效性。 二、培养学生的合作意识 21世纪是一个科技高度发展的时代，任何一项科学技术的研发都离不开团队的合作。现在的中学生，大都是独生子女，从小娇生惯养，养成了以自我为中心的习惯，缺乏与他人合作的意识，长此以往，将影响他们的终身发展。我们要培养符合时代发展的中学生，就必须帮助学生树立合作的意识，给学生提供更多的合作机会、空间和时间，让他们真正做学习的主人。 三、小组的合理组建 在组建合作小组方面，我尝试了以下几种不同的形式：一是按“异质”分组，即6人一组，优、良、中、差混搭，实践的结果是后进生有大的进步，但大部分优秀生成绩呈下滑趋势。二是按“同质”分组，即4人一组，优优组合，中中组合，差差组合。实践的结果是优秀生大部分进步，中等生进步不明显，后进生更差。三是按男女生比例、性格差异、学习成绩等综合编组，整体效果较好。合作学习小组怎样组建更科学合理，还需要我们不断探索。 四、小组合作的形式应多样化 本学期，在日常教学中，我大胆尝试了多种合作的方式，取得了初步的成效。如：新授课，学生代替教师讲课，因为角度不同，可以一题多人讲，学生更容易接受；讲评课，学生先独立纠错，后小组讨论交流，最后教师讲解小组解决不了的问题；随堂练习，同桌两人互批、互讲、互改；学生板演，把讲评权交给学生，让学生共同批改，更有利于发现问题，规避问题；课堂过关，教师先给一部分优秀生把关，后打破小组界限，允许学生在全班范围内聘请“教师”给自己辅导，采用“兵教兵”的方法，快速解决学生学习过程中的疑难问题。在班级管理过程中，成立了15个合作小组，把学习、纪律、卫生、行为实行捆绑管理，全面考评，既培养了学生的责任感，又培养了学生的合作意识和能力。总之，合作学习是一种教育理念和学习模式，形式应多种多样。 五、重视小组评价 心理学家告诉我们：每一个人都渴望得到他人的赞美和认同。未成年人对自己的认识和了解，很大程度上借助于他人的评价。教师在组织学生开展“合作学习”时，要充分利用评价这一手段，对小组开展合作学习情况及时评价，正确引领，激发学生学习的热情。对小组代表的发言多从正面评价，达到鼓舞和唤醒的目的。成果展示要多发现小组的闪光点，进行积极的心理暗示，进一步鼓舞学生的斗志。评价是一种重要的教育教学手段，使用不当，会挫败学生学习的积极性，我们要慎重用之。 六、“合作学习”不能扩大化 “合作学习”是一种重要的学习方式，但并不是所有的学习内容都要合作完成，要防止“合作学习”的扩大化。要开展真正意义上的合作，首先要建立并培训好合作小组，此次要设计好合作的任务，再次要选择好合作的时机，最后要发挥好教师的主导作用。 总之，“合作学习”必须建立在自主学习基础之上，否则就是无源之水，无本之木。 2012、5、3