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倡导自主理念 凸显主体地位 ——浅谈新课标中的作文教学 语文教学在素质教育的不断发展中渐趋成熟，走向对人文内涵的探索。在“人文”精神指导下的语文教学活动中，以活动者的参与、感悟、接受、成长为根本目的，关注学生主体的活动和接受。然而现实中的语文教学活动中却忽视了“人本” 思想、生活实际，忽视了“人本”情感的心理需求。而作文教学成了制约语文教学发展的瓶颈。中学的作文教学往往源于教师的讲授，起于教师的“限题、限体、甚至限旨”，止于教师的批改，作文教学离开了“人本”，忽视了写作主体，它是走不远的。“新课标”对写作教学作了重新要求，其中明确地凸显了写作主体的地位。 一、“新课标”中的写作教学 新课标作文教学的总体目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一是提出了内容表达方面的目标，“具体明确、文从字顺”地表达自己对社会、对生活、对人生的观察、认识、思考和感悟；二是能够根据表现生活的需要，选择记叙、说明、议论等常见的表达方式来表现生活。简明扼要地阐述了作文教学的总体目标。新课标强调了写作是一种行为，是一种心灵的倾吐，强调学生写作的主动性和社会性，让学生自己去体悟、去酝酿，有创意，有个性地表达。它要求教师在新课标的背景下，突破已经形成的写作教学误区，转变角色，变作文教学的主宰为学生情感的激发者和反映者，让作文内容贴近学生的思想感情实际。这就要求在作文教学中凸显学生主体地位，激发学生写作欲望，培养学生对大自然和生活的感受力，创设良好的写作心理环境，制定符合学生个性的评价机制。 二、凸显写作主体地位初探 写作实践的主体是学生，作文的研究必须关照作文的主体——学生，只有促进了学生主体的发展，写作训练才能有效，写作教学的效率才能提高。 （一）丰富积累，坚持真实原则 叶圣陶先生早就说过：“在作文教学中，首先应要求学生说老实话，绝不容许口是心非，弄虚作假。”罗曼·罗兰也说：“真实的东西才是最美的。”要使内容符合真实生活或事理，就必须抓住生活，因为艺术来源于生活。 写作的源泉是丰富多彩的生活。文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，生活中有真情实感。可以说，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪个不想到奔腾不息的河流中去飘流一番，体验那种惊心动魄的感受？有了这样一次漂流，有了这样一种体验，就会有创作的素材，就会有写作的激情，文章也就会有真情实感。写作前我让学生做一些亲身体验活动，譬如让学生捡个石子带到学校，仔细观察它的形状、颜色，敲敲它，听听它的声音，粉碎它，分析它的质地，再通过看、摸、听、敲加以联想，挖掘出它更深层的含意。如让学生捡一片树叶，摘一朵小花，捧一抔泥土等，观看它的形状和颜色，尝一尝它的味道……学生自己亲身体验的东西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所见、所闻、所感写出来。纵观古今中外，哪一位名家的创作不是亲身体验生活的结果？没有司马迁走遍大江南北对历史的考察，哪有宏篇历史巨著《史记》的问世；没有马克思亲身参加工人革命运动，哪有《资本论》的出现；没有高尔基的流浪生活，哪有自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》的流传。可以说，体验生活是兴趣的需要，也是写作兴趣的源泉，对提高写作水平是大有帮助的。这就要求主体必须通过多种渠道去积累写作素材。 拓展生活包括以下几方面：(1)个人生活。包括性格、爱好、心事、秘密、心愿、朋友等，不一而足。（2）学校生活。诸如校园、老师、同学、一节课、一次活动等，丰富多彩，不胜枚举。（3）家庭社会生活，这一点包括含的内容更为广泛，数不胜数。（4）广阔自然。山水草木，飞鸟虫鱼，风花雪月，应有尽有，取之不竭。让学生对以上种种多多观察，用心体味，明白生活是创造之源的道理。除了作者亲历的生活经验外，还应让学生从广播影视、报刊杂志等媒介获取间接的经验、知识、思想，广泛的阅读可以使学生丰富知识，获得思想，明白事理，提高认识，并以此去观察社会和自然，并分析社会和自然中的种种现象，提高其对生活的审美感悟能力。 （二）创设情境，营造写作氛围 丰富的知识积累，是写好文章的前提条件，在此基础上，要让学生并发创造的火花，还需教师在写作过程中创设最佳情境，营造利于创造的氛围。 教学过程是师生共同活动的过程，师生的主体地位都要受到尊重，但在写作活动中，学生的主体地位显得尤为重要。“缀文者，情动而辞发”，在作文指导中，要创设各种情境，使学生大脑感受到强烈的冲击，感到兴奋，产生浓烈的兴趣。因此，教师应利用一定的教学条件创设和谐的课堂情境，为学生提供主动学习、积极参与的思维空间，从而激发学生的创造欲望并诱发其创造潜能。心理学告诉我们，当问题的情境处于学生实际学习的可能性区域时，也就是说由他们独立地去解决其力所能及的问题，往往更能强化学习的兴趣。对于选材、立意都可以适当指导学生讨论，让学生