五年级下数学教案分数的意义人教新课标.docVIP

分数的意义 教学目标： 1、结合具体情境理解单位“1”的含义和分数的意义。 2、让学生理解与感悟分数表示“部分与整体的关系”。 3、在具体的情境中感悟“把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示”这一过程，培养学生的动手操作能力和抽象概括能力。 教学重点： 使学生理解不仅一个物体，可以用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。 教学难点： 建立单位“1”的概念，理解分数的意义。? 教学过程： 一、回顾旧知，导入新课 1、三年级我们已经学过了分数的初步认识，我们一起来看大屏幕： （出示课件）你能用分数表示下面的涂色部分吗？ 生口答，师板书：1/6?3/9?? 2/4?? 3/4?? 3/8 请仔细观察这些分数，中间的横线叫什么？（分数线），表示什么？（表示平均分），分数线下面的叫什么？（分母），表示什么意思？（表示平均分的份数），分数线上面的叫什么？（分子），表示什么意思？（表示取的份数）。 关于分数这部分内容，我们已经有了初步的认识，这节课我们来继续研究有关分数的知识。 二、合作探究，构建新知 （一）由1到“1” 老师手里拿着一支粉笔，问：这支粉笔，可以用什么数来表示？（自然数1）?? 师：看看我们周围或者生活当中，还有哪些物体的数量也可以用1来表示? （学生举例） ?师：看来，能用1表示的物体还真不少。不过，像这样一支粉笔、一个苹果、一张桌子、一把直尺能用1来表示，我想一年级的同学一定也会。想想看，除了刚才大家所说的这些，还有什么也能用1来表示?看看谁的思路更开阔？ ?可提示（师：大家看，一盒粉笔，可以用1来表示吗？为什么？（能，因为许多粉笔组成一个整体。）你能再举出这样的例子来吗？（学生举例） ?师：说得真好。一旦把“?……???“看做一个整体，自然就可以用1来表示了。谁接着来? ?师：这样下去，能说完吗?看来，小小的1还真是无所不包。不过，这时的l和我们一年级时所认识的1有什么不一样?（抽生答） 师：有道理吗？这个1，有时表示一个物体，有时表示好多个物体组成的一个整体。数学上我们把一个物体或许多个物体组成的一个整体叫做单位“1”。????（出示课件）齐读一遍。（板书：单位“1“） （二）初步认识分数的意义 1、?(课件出示5个月饼) 师：大家看，这5个月饼能看作单位“1”吗？可我怎么看都觉得像5呀。有没有什么好办法，能让我们一眼看上去就像个“1”?（别小看这一圈哪，一圈就成了一个整体了） 师：如果把这5个月饼，平均分给5个同学，每人分几个？那每人分得的这一个月饼占总数的几分之几呢？（抽生说）为什么？ 师：大家听明白了吗？（引导学生说：把单位“1”平均分成了五份，其中的1份就是五分之一）。其中的2份呢？3份呢？4份呢？ 2、继续看屏幕。把4个苹果，平均分成2份，其中的一份是几个，每份占总数的几分之几呢？把6个苹果，平均分成3份，其中的一份是几个，每份占总数的几分之几呢？ 请大家同桌合作在练习纸上分一分。 学生汇报交流 师：仔细观察这两道题，你有什么发现？（交流：虽然都是2个苹果，为什么一个占总数的1/2，一个占总数的1/3呢？） 得到：将一个整体平均分成的份数不一样，表示出来的分数也不一样。所以同样是2个苹果，表示出的分数一个是1/2，一个是1/3。 3、师：真好，继续往下看，一张长方形纸能看做单位“1”吗?（出示课件）1米长的线段呢？8个小圆片呢？ 师：可我怎么看都感觉得像8呀，有办法吗？ ?师：把它们分别看做单位“1”，现在又该是多少呢？（出示3/4长方形、线段和小圆） 师：集体交流。不对呀，这里不是涂了6个圆片吗？怎么用3/4来表示呢？（抽生答）我们还可以这样想：把这些圆片，平均分成了4份，涂色部分占了3份，所以用3/4来表示。 哎，奇怪了，这几幅图的单位“1”各不相同，为什么涂色部分都可以用3/4表示呢?（抽生说） 师：说的真好，它们都表示把单位“1”平均分成4份，表示其中的3份，所以就可以用一个共同的分数3/4来表示。 师：那么，我们能不能用0到1这样的一条线段来表示单位“1”?（能） ?师：把0到1这一段看做单位“1”，3/4该如何表示呢?（把0到1这一段平均分成4份，再表示出这样的3份。） 师：说，3/4应在哪个位置？我们找到了3/4的位置，那从0到这儿表示多少呢？(2/4)、这儿呢? （1/4）。原来，我们学过的这些分数，也可以在0到1之间的线上找到自己的位置。 师：那我们以前所熟悉的2、3、4……这样的自然数，又该在哪儿呢? （三）拓展分数的意义 师：请你再接着看导学案的第二题：请你把1个圆片、4个圆片、8个圆片，先动手分一分，再分别涂色表示出1/4。 （学生操作） 师：下面请小组4个人，把自己的做法在小组里互相说一说。说的时候要说出：每一道题