五年级下数学教案分数小数互化13冀教版.docxVIP

分数、小数互化 教学目标： 1、我能理解并掌握分数和小数互化的方法。2、我能进行分数与小数互化，体会转化的思想 教学重难点： 重点：掌握分数和小数互化的方法。 难点：正确进行分数和小数的互化。 教学过程： 一、问题情境 教师提出“把1化成与它大小相等的假分数”的要求。指名回答后，讨论：能说几个这样的假分数？ 师：同学们，我们已经认识了真分数、假分数和带分数。现在，我们来进行一个数的改写比赛。我说出一个整数，请你说出一个与它大小一样的假分数。你们行吗？ 生：行！ 师：好！听好了：1 。 学生可能说出很多。指名回答。 师：这么多同学都举手，你们能说出几个假分数？ 生：无数个。 师：怎么会这么多呢？ 生：因为只要分数的分子和分母相等，它就等于1。自然数有无数个，等于1的假分数也就能写出无数个。 师：自然数也包括0。用0作分子、分母行吗？ 生：不行，0不能作分母。 二、整数化假分数 1．提出把2化成分母是3的假分数的要求，学生回答后，说一说是怎样想的。使学生了解“1里面有3个，2里面有（2×3）个”的方法。教师出示标有1、2、3、4、5的直线，将和在直线上表示出来。 师：1可以化成任意分子、分母都相等的分数。当然0除外。这个太简单了。好，我们再换一个问题：把2化成分母是3的假分数。 生：。 师：谁来说一说你是怎么想的？ 学生可能会说： ⑴1是，2就是＋＝。 ⑵1里面有3个，2里面就有6个，是。 ⑶1里面有3个，2里面有（2×3）个。 如果第⑶种说法，没有出现，教师进行启发，引导。如： 师：1里面有3个，2里面就有（3＋3）个，也就是（2×3）个，就是。 教师在标有1、2、3、4、5的直线上表示出和。 2．提出“把3、4、5化成分母是3的假分数”的要求，让学生试做。教师在直线上标出假分数。 师：同学们能把1、2化成分母是3的假分数。那你能把3、4、5也化成分母是3的假分数吗？自己试一试。 学生试做，教师巡视，个另指导。 师：说一说你是怎样想的？结果是什么？ 学生可能会说： ●1里面有3个，3里面有（3×3）个，是。 ●1里面有3个，4里面有（4×3）个，是。 ●5里面有（5×3）个，是。 教师在直线上把整数用假分数表示出来：、、。 3．提出：怎样把整数化成假分数？然后让学生发表意见。鼓励学生任选一个整数，把它化成分母是4的假分数。交流时，说一说是怎样想的。最后讨论：整数和自然数中哪个数不能化成假分数？为什么？总结出整数化假分数的方法。 师：请同学们想一想，怎样把整数化成指定分母的假分数呢？ 学生可能会说： ●用假分数的分母做分母，用分母乘整数的积做分子。 学生说不完整教师引导。 师：同学们已经知道了整数化成假分数的方法，请你任选一个整数，把它化成分母是4的分数。 学生自己写数，然后交流。说一说是怎样想的。 师：谁知道整数和自然数中，哪个数不能化成假分数，为什么？ 生：0不能化成假分数，因为0不能作分母。 师：对，除0以外，整数都可以化成分母是任意自然数的假分数。 4．提出“观察直线和直线上的数，你发现了什么？”的问题，给学生充分的观察、交流的空间，使学生了解改写的假分数的分子与整数和直线上小格的关系。 师：现在，请同学们观察直线和直线上的数，你发现了什么？ 学生可能会说： ⑴直线的下面写着0、1、2、3、4、5等自然数。 ⑵直线上面对应写着、、、、等假分数，这些假分数的分母都是3。 ⑶直线的右端有一个箭头，说明还有许多数。 ⑷直线上每两个自然数之间的线段都平均分成了3个小格。 …… 第⑷种说法如果学生发现不了，教师引导。 师：直线上每两个数字之间的线，都平均分成了3个小格。看一看，我们改写的假分数，和直线上的小格有什么关系？ 学生可能会说： ⑴每两个自然数之间平均分成3个小格，假分数的分母都是3。 ⑵0和1之间有3个小格，对着1的假分数的分母就是3。 ⑶0到2之间有6个小格，也就是（2×3）个小格，对着的假分数的分子就是6。 ⑷假分数的分子表示0到这个数字的线段上小格的个数。 …… 如果第⑶种说法学生说不完整，教师引导。第⑷种说法出现，教师给予表扬，否则不作介绍和归纳。 三、假分数化带分数 1．出示只有1、2、3和标出点的直线。提出“把下面直线上的点用假分数表示出来”的要求，师生共同完成。说一说是怎样想的。 师：刚才，我们学会了把整数化成了假分数，知道了直线上的点与假分数的关系。你们能把下面直线上的点用假分数表示出来吗？试一试。同学们，老师来写。先说左边第1点用哪个分数表示？为什么？ 学生回答，教师在直线上写出各点表示的假分数。 生：第1个点用表示，因为1里面有5个，再加上一个，就是。 师：第2个点呢？ 学生可能会有不同的说法。如： ⑴第2个点用表示。因为，再加上2个，就是。 ⑵因为0