普通班里超常教育的教学策略和方法时间.docVIP

普通班里超常教育的教学策略和方法时间 在普通班的教学中我们要面向全体学生，照顾差异，兼顾不同学生的学习需要。有的教师总以为超常学生聪明，不用管他，他也能取得很好的成绩，忽视了他们的特殊需要，使得一些超常学生百无聊赖地坐在教室里，听教师讲那些他们早已掌握的内容。此时，他们只能看看天花板，做做小动作，由于缺少对他们能构成挑战的学习内容，他们的学习积极性受到了抑制。 兼顾不同学生的学习需要，不仅指在认知水平、方式等方面的不同需要，还包括在态度、情感、价值观等方面的特殊需要。例如，对于超常学生过多地表扬，特别是表扬孩子天生的才能，或表扬孩子未用多少力气就完成作业，会使孩子相信，如果一个人是聪明的，那么不管学什么对他都是容易的，这对他的发展是不利的。超常学生和其他学生学习同样的内容，达到同样的要求，使他们长期没有经受挫折，没有体验过失败，这对他们将来的发展也是不利的。要鼓励超常学生去做真正具有挑战性的工作，帮助他们明白，成功要通过勤奋学习，真正的聪明体现在经历挫折和困难后终于掌握了所要学习的东西。 兼顾不同学生的学习需要应贯穿于教学的全过程。有的教师只是在布置作业时给超常学生布置一些难度较大的作业，而在其他方面却没有考虑超常学生的特殊需要。实际上应在教学的各个环节，特别是关键环节都应考虑超常学生的不同需要。即使是刚开始学的新课程，如果通过预考发现超常学生已经掌握，就可以安排拓展活动的内容，供超常学生选择。对于一些重要的双基内容可以让超常学生快速完成后，再从事拓展活动。在作业时也可以明确打“*”号的难题，如果超常学生能够在规定的时间内完成难题，而且又对又好，也可以让他们免做那些他们认为没必要完成的作业，而让他们选择他们认为有意义的学习内容。 兼顾不同学生的学习需要的教学策略，除前面已提到的可以按学生认知水平、学习类型、学习风格的差异设计多样化的课程外，还可以采用以下的策略和方法。 1．开放与可选择的学习内容 学习的时空是开放的，学习的任务是有弹性的、可供选择的，这就给不同需要的学生提供了自主学习的平台。许多超常学生也愿意做由他们自己选择的事，而不愿一味听从教师的安排。在保证共同的知识点和标准的基础上，提供给超常学生选择的内容，应体现“分析”、“综合”、“评价”等较高层次的认知目标的要求。不仅学习的主题或问题可由学生选择，学习的过程、方式也可由他们自己选择，甚至答案、结果也可选择。例如：北京一位美术教师让学生写生，题目为《牌楼》。北京有许多牌楼，如北海公园中的牌楼、国子监的牌楼、前门牌楼等，每座牌楼都有自己的一段历史，且建筑工艺和风格都不一样。学生可以根据自己的兴趣爱好，以及自身的条件，选择不同的牌楼。由于牌楼的不同历史和建筑风格，学生画出来的牌楼是各不相同的，有的简单，有的复杂，但都体现了他们的自我感受和个性的差异，改变了过去公式化的、概念化的不足。学生绘出的各不相同的牌楼，通过全班交流，集思广益，相互启发，使大家都得到了提高。美术超常的学生在这种可供选择的学习任务中也学得很充实。 另有一位数学教师教授轴对称图形时，在学生学习了轴对称图形概念后，教师要求每个学生用纸和剪刀剪出一个轴对称图形。这也是一个开放的可供选择的学习任务。学生可以根据自己的理解和能力在规定时间内剪出一个漂亮的轴对称图形。在课上有的学生剪出一个正方形、一个圆、一棵松树，但有些手眼协调好、动手能力强的学生剪出一只栩栩如生的蝴蝶，这些活动对他们各自都具挑战性。 还有一位小学语文教师让学生描写“你们能想到的花”。有的学生描写了荷花、杜鹃花等那些实实在在的花，有的学生描写了冬季的雪花，而有的想象力丰富的学生就描写心花（心花怒放）。这些答案是不同水平的，但都是对的，体现了学生之间的差异。 对于超常学生在达到规定课程标准的基础上，应允许他们有更多选择的机会。电视台曾经同时采访了解放军艺术学院的某位画家以及他的小学数学教师。在这位数学教师接管这位画家所在的班时，这位画家还是一个“差生”。这位教师没有歧视他，而是努力发现他的优点。当老师打开这位学生的书包，看到其所有书和本子上都画了画时，他发现这个孩子喜欢画画。于是便鼓励他画画，并说：“如你能将语文、数学考到3分(5分制)，我就给你买纸、买笔，并同你父母讲，让他们支持你画画。”这位学生受到鼓励后，有了学习的动力。为了能画画，他努力学习，使语文、数学成绩都达到了3分或4分。由于这位学生酷爱画画，无时无刻都想画画(超常人才往往就是这样，如醉如痴地执著追求)。有一天，他向老师提出数学课能否允许他画画的请求，这位教师没有批评、呵斥他，而是对他讲，修理在数学课的练习，做得还不太好，如能写工整，且每次达到4分；以上，你也可以画画。这位学生为了在数学课上能画画，上课认真