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根据学生心理特征 激发学生学习兴趣 江苏启东市永和小学 朱海涛 有一位名人说过：兴趣是最好的老师。心理学表明：兴趣是学习知识、训练技能的助推器。兴趣是推动学生学习的最实际、最直接的一种动力。它影响着一节课的效率。根据我自己的感受和近年来的实践，我觉得要想激发学生学习数学的兴趣，应该紧紧抓住小学生的心理特征，如：爱玩、好奇心强、喜欢动手、好自我表现等几方面着手，做到“因材施教”。 一、我认为，在课堂上学习气氛不能死气沉沉，应该尽量活跃一些，而且玩是小孩子的天性。数学课上同样可以让学生做一些简单的数学游戏。实践证明，小学生在游戏时，大脑皮层一直处于兴奋状态，这时学到的知识往往印象最深，学得最好。所以我在进行口算练习时，常常让两组学生用接力的形式板演，就是一个同学上黑板做一题完成后马上把粉笔交给下一位同学，看哪一组算得又快又对。这样既训练了学生的口算能力，又培养了他们的团队合作精神，一举两得，真正做到了“寓教于乐”，大大提高了他们的学习兴趣。 二、心理学家皮亚杰指出：儿童的活动受兴趣的需要支配。教师应充分利用儿童的好奇心理，引发学生的有意注意，调动学生思维的积极性，激起强烈的求知欲。例如在教学《年、月、日》中的“闰年”这一知识时，可这样创设情境，小东今年十二岁，已经过了十二个生日，小红也是十二岁，却只过了四个生日，这是怎么回事呢？学生们会感到非常有趣从而引起他们的好奇心和急于找出答案的愿望。原来每四年有个闰年，这年的2月有29天，而平年都只有28天，小红正好是在闰年的2月29日出生的，所以到了12岁也只过了四个生日。这时再引出课题，达到了事半功倍的效果。 三、小孩子都是比较好动的。教学中，作为教师应让学生动手、动脑、动眼，通过多种感官的协调作用，得到的感性认识最不易遗忘。例如我在教学长方体和正方体的特征时，由于学生们是第一次接触立体图形，所以我要求每一位学生都亲自动手做一个长方体和正方体的模型，然后看着自己做的模型，从中去观察、发现它们的面、棱、顶点各有什么特征。找出来后集体进行交流，教师最后再进行总结，并对回答正确的学生加以表扬。这样把原本抽象的概念形象化、具体化了，他们就不会觉得深奥和枯燥了，这也是理论联系实际的最佳体现。不仅加深了他们对知识的理解和记忆，还加强了学习数学的兴趣。 四、好自我表现这个特点是由小学生的心理特征所决定的。我们可以紧紧抓住这一特征开展教学活动。经常让学生展开自由地讨论或争辩，把学生的积极性调动起来，各抒已见，畅所欲言，对正确的结论产生深刻的印象。例如教“求三个数的最小公倍数”这个内容，在讲授例题之前，我首先在黑板上写出两个不同的短除式，让学生讨论哪一个正确以及为什么。结果学生个个兴致高涨，为了说服“对手”，为了证明自己的价值，为了证明自己的能力，便积极地开动脑筋，认真寻找证明自己观点的论据，通过争辩，不仅找到了正确答案，而且有了前车之鉴，便不会再犯同样的错误了。 五、此外，良好的师生关系也是发展学生学习兴趣的重要前提。正如教育家别林斯基说过：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”假如一位教师经常用打骂、威吓来“镇压”他的学生，那么他们对这位老师所教授的学科是不会感兴趣的。反之，如果学生们经常受到老师的赞赏和青睐，那么他们必定会因为喜欢这位老师而喜欢他所上的课。古人云：亲其师，方能信其道。讲的就是这个道理。所以我深刻地体会到：教师应热爱学生，关心他们的学习生活。在师生间架起感情的桥梁，尊重学生的人格和情感，使学生感到亲切、温暖。由喜欢数学老师而喜欢学习数学，从而对数学产生兴趣。 总而言之，学生有了学习的兴趣，便会产生学习的积极性和主动性，真正把“要我学”变成“我要学”，也就能达到理想的教学效果。