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初中数学分层次教学方法初探 　　初中数学的分层次教学方法本质上是一种激励性和跨 越性的崭新的方法,不同于普遍受诟病的歧视性分等级的教 学方法，也有别于以往的传统教学模式。新课程标准提出 了一个重要的数学教育理念，即人人数学观，它体现了数 学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展。在 数学学习上不是人人都能整齐划一地发展，社会环境、家 庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异，承认差异 才能结合实际，承认差异才能使不同的人得到不同的发展， 使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到 且能够得到的数学知识。遵循这一教学新理念，我们在数 学教学中进行了分层教学的一些探索。 一、首先承认学生的个体差异，承认学生的个体差异有别 于主观上将学生分成三六九等的错误观念。 1、遗传上的智力差异。每个学生因为遗传基因的不同，智 力的差异是不可避免的。有的人聪明，有的人愚钝，有的 人抽象思维强，有的逻辑思维强，有的人记忆力超人，但 推理能力较差，有的人记忆力较差，却推理能力过人。 2、学习基础差异。不同的学生在小学阶段的数学学习状况 不一样，有的学生数学十分优秀，有的学生数学学习基本 还没入门，两极分化相当严重。 3、学习品质和方法的差异。有的学生学习数学十分认真， 有一套自己的数学学习方法，学得轻松愉快；而有的学生 因为没有入门，不得正确的方法，数学学习十分艰难，效 果差。部分学生甚至对数学学习丧失信心。 正是因为学生之间存在这些个体差异，数学学习的两极分 化给我们数学教学带来了新的困难，课堂上要求太高差生 跟不上，要求太低优生又吃不饱，教师处于一种“首尾不 能兼顾”的两难尴尬境地。所以我们要对学生实施分层教 学，让不同的学生接受与之相适应的教育方式和教学内容， 最大程度的掌握所学知识，提高教和学的实际效果。 我们实施的数学分层教学并不仅仅局限于班内分层，而是 打破传统分班的限制，跨越班级教学模式进行分层教学。 我们每三个班分成一个实验组，每个组将学生分成三层： 提高层为?C?层、中间层为?B?层、基础层为?A?层，各层自成 一个教学班。三个层次的学生同时在指定的不同教室上数 学课。 二、分层教学的基本原则 1、学生分层原则。学生分层主要参考学生成绩、学习状况 和学生分层自愿。我们首先按学生成绩给予所有学生排序， 分出理论上的?ABC?三层，然后每个学生填写分层自愿，并 说出其理由，我们将理论分层与学生自愿不相符的学生征 求原科任教师意见，进行必要调整。通过权衡，对不能按 自愿给予调整的同学，及时耐心地做好其思想工作，选择 适合自己的班级层级。 2、分层教学动机。分层教学就是要让学生清楚自己的数学 学习状况，找到适合自己的位置，各层教师根据学生的不 同状况施以不同的教学方式，让不同的学生在数学学习上 得到不同的、且与其基础相适应的教育，获得相同的发展 权利，让每个同学都有进步。对?A?层学生突出了个“扶” 字，让他们学会学数学，对数学学习充满信心；对?B?层学 生突出一个“推”字，推他一把，让他在数学学习上尽快 上路；对?C?层学生突出一个“激”字，激励他们努力探索 和研究数学问题，培养创新意识。 3、教师配备原则。分层教学首先要打破传统的快慢班办学 理念，即用最优秀的老师教最好的学生，最差的老师教最 差的学生。三个层次的学生得到的教育应该是平等的，他 们在数学上求进步的要求应该得到平等的满足。因此我们 根据三个层次的不同特点和需求，以及实验组三个教师的 优势进行配备。一般安排善于做学生思想工作、富有管理 经验的老师任教?A?层学生，安排对课本知识研究较深且善 于带优生的老师任教?C?层学生，二者兼而有之的老师任教 B?层学生。这样既可以让不同层次的学生得到与之相适应的 教育，也可优化教师资源配置。 4、课堂标高设置。因为学生层次不同，数学学习基础差异 较大，各个层次的课堂教学标高不可能一样，每个教师悉 心研究所教层次的状况（即层情），再确定每节课的标高， 让不同层次的学生都能跳一跳摘得到。对?A?层学生主攻基 础，培养其学习数学的兴趣和信心，让他们真正感受到数 学学习并不可怕，自己原来也能学好数学；对?B?层学生在 打牢基础的前提下，适当提高其知识的灵活运用能力；对 C?层学生打好基础仍是关键，但重点是培养其对知识的灵活 运用能力。无论哪个层次都要培养学生的创新精神。让学 生在不同的知识掌握程度上具有相同的创新精神，是课堂 的最高追求。 5、学习方法的引导，根据不同的学生提供不同的学习方法 辅导和引导，比如?A?层的学生提供基本的循序渐进的学习 方法辅导，课前预习课后复习。B?层的学生提供提纲式全局 性学习方法。C?层的学生提供鹰眼式缩放式学习方法，这是 一种高端的挑战型的学习方法。 6、动态化教学管理的原则。学生所在层次并不