对讨论式教学的认识.docVIP

对讨论式教学的认识 为了实现特定的教学目的，完成特定的教学任务，指导学生就阅读教学中的某一问题展开讨论、交流，从而相互启发、相互学习的教学方法，即讨论式教学。实施讨论式教学能充分发挥学生的主观能动性，促进并提高学生灵活运用所学知识分析问题、解决问题的能力。 一、实施讨论式教学要关注它的价值取向 要使讨论式教学在平时的教学中真正发挥它的作用，要提高教学的有效性和实效性，不应该仅仅关注学生的讨论是否达成共识，更要注意一下几个方面。 1、师生的思维需要完全被激活 多元互动是讨论式教学的主要特征之一。教师与学生、学生与学生共同参与、共同讨论，各自打开自己的思维道路，找出其独特的“论点”、“论据”和“论证方式”。在参与讨论时，有得有失。比如在听他人发言时，常常需要中断自己已经打开的思维道路，暂时保存自己的想法来思考他人的论点，让彼此的论点进行碰撞产生思维的火花。可以说师生在提出问题、讨论问题、形成结论的过程中，思维丝毫不能懈怠，一直处于积极的状态中。 2、学生学习的主动性要得到最大限度的发挥。记得布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取信息过程的主动参与者。”传统的教师讲、学生听，教师写、学生记，教师的结论是学生的真理，已经不符合时代的要求了。我们的学生想成为自己学习的主导者，讨论式教学正好迎合了学生的心理，他们每个人都可以有自己的主动行为、发表自己的见解、提出自己的疑问。其余师生在感受、判断“主导者”的同时又在不断调整自己的思维和行为。 3扫除学生的语言障碍和心理障碍。小学生有着强烈的表现欲望，在教学过程中，如果教师能提供更多让他们表现得机会，满足他们的表现欲望。他们就会产生愉悦的心情。在讨论式教学时，教师一定要为学生营造出一种宽松、民主、自由的氛围，积极鼓励学生表达思维，大胆发言，给他们相对宽裕的时空，学生一般就能思考出新鲜的、与众不同的想法。当然，学生的这些想法不一定都是成熟的，有些事是幼稚可笑甚至是荒谬的，但重要的是让每个学生都有了表现自己的机会。心理学研究表明人的心理如果一直处于放松状态，他的语言表达自然就会流利、通顺了。 二、实施讨论式教学时提出的问题至关重要 没有问题就没有讨论，任何形式的讨论都是由问题引发的。讨论式教学开展的怎样，效果如何，与教师的问题有很大的关系，因此，讨论式教学中的问题教师要慎之又慎，力争做到精益求精。必须在深入钻研、研透教材，准确把握教学中的重、难点后，提炼、筛选出能够引起学生主动参与兴趣、引起师生思维活动展开的问题。另外，问题的设计还需要贴近学生的最近发展区域，使之“跳一跳能够摘下桃子”。一般容易引起学生主动参与和积极思考的问题有这样几种。 1.矛盾冲突型问题。即努力找出新、旧知识间的“矛盾”，有益激发起学生认知上的矛盾，激化起学生意识上的矛盾，促使新、旧知识间发生激烈的矛盾冲突，从而产生问题情境，引起讨论。 2.假设猜想型问题。即让学生根据已有的知识经验进行猜测、推断。这类问题，答案有着不确定性，给学生留下广阔的思维空间，很容易将学生带入思考问题的情境，因此，问题一旦产生，学生的思绪便像脱缰的野马任意驰骋。 3.发散思维型问题。即要求学生围绕知识的某一问题，从多侧面、多方位、多角度进行思考，以探求问题解决的多种方案。 三、实施讨论式教学时教师的角色与任务 讨论式教学，充分发挥了学生的主动性，好像教师的责任减轻了，其实恰恰相反，教师因为作为主导地位的加强而任务会更加繁重。 1.设计出有较高讨论价值的问题。讨论的问题，不管在什么时间提出（课始还是教学过程中随机提出），都应该是由教师在备课时精心设计的。讨论时要注重学生已有的认知水平，但更要关注学生的“最近发展区”。设计的问题不要太难或太易，太难了超出了学生独自解决问题的水平；太易了没有讨论的价值。可以这么说，问题的质量直接决定着讨论的质量。因此，教师在讨论式教学中问题的设计就显得尤为重要。 2.直接参与和引导学生的讨论。讨论前要让学生知道具体的讨论要求，讨论中，教师要适时给发言的学生加以启发、引导，及时纠正学生在发言中出现的离题、跑题现象。要坚决杜绝教师提出问题后就袖手旁观、放任自流。 3.对讨论结果进行评价和延伸。讨论要结束时，教师必须对讨论的过程做必要的总结和评价，使结论更加清楚明确，同时，还要对学生的发言进行评价：肯定正确的观点、认识，并用充分的论据进行论证，让他们心服口服；否定错误、不完整或不完善的观点、认识，也要用充分的论据进行论证，让学生知道错在何处。另外，教师还要根据本课教学的重点和难点之间的内在联系，在结合学生讨论问题的情况，对本课的知识点作一定的延伸，加深学生的理解，从而更好地掌握所学的知识。 当然，笔者认为能否达成对问题的共识不是讨论式教学的根本目的，它的价值最主要的应该是从这种学习方式