如何创设问题情境.docVIP

2007年1月15日《少年智力开发报·课改论坛》第一期第三版 字数：1569个 如何创设问题情境 创设物理情境就是针对教学目标，结合学生实际,引入与问题有关的物理情境。通过物理情境，制造困惑，引起学生的好奇与思考，激发学生认识兴趣和求知欲，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。如何在教学过程中创设物理情境，笔者有感如下： 一、物理原型创设问题情境 根据物理的学科特点，将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的、比较关注的生活原型中，容易激发学生探究的欲望，学习的兴趣，不但提高了他们学习的积极性和主动性，而且使其更乐意提出和解决相关的问题。例如，在学习匀变速运动遵循什么规律时，相对而言，汽车启动和刹车比斜面上的小球更容易引起学生专心，更适宜作为“切入点”。 二、各种物理实验创设问题情境 通过演示实验或学生实验操作创设问题情境，真实而直观，尤其是一些精心设计的典型演示实验，有时能让学生耳目一新，甚至能造成学生激烈的思维冲突，当然就会有“问题”要问。例如，关于蜡烛燃烧的演示实验，这是个开放性的实验，实验的结果不是唯一的，玻璃罩的大小和蜡烛的高低程度会影响实验的最后结果。实验前，让生先猜一猜究竟是哪支蜡烛先灭；实验时，可控制条件条件得出不同的实验结果；实验完成后，再启发学生思考实验现象，并对实验现象提问，例如，长蜡烛先熄灭，会不会是因为长短蜡烛的质量不同影响了熄灭时间呢？？能用什么办法去证明呢，等等，让学生自由探讨、大胆地提出和揭示问题所在。 三、物理知识内在联系创设问题情境 物理学科中各部分知识存在着客观的联系，构成严格的学科体系。而学生知识结构的形成和发展，是一个知识不断积累和不断梳理的过程。如何具体设计培养学生“提出问题能力”的教学思路？这里举一例。 在阶段性复习课上，对“子弹打木块类”物理模型可以由学生练习提出一系列问题，体现了知识之间的联系以及大范围的比较。当然，还可以由其他学生对应解答。下面的问题是老师备课时参考的，即学生可能提到的：⑴射入过程中，子弹和木块受力、运动（性质、速度、加速度、位移、时间）分析。 ⑵射入过程中，系统动量是否守恒？机械能是否守恒？最后的共同速度V多大。 ⑶射入过程中，子弹所受的冲量和动量的增量的大小为多少？方向各自如何？ ⑷子弹打入木块的深度d为多少？若子弹穿出木块，子弹初速度V0应满足什么条件？ ⑸子弹减少的动能转化哪些能？设转化为内能的л倍被子弹吸收，求子弹升高的温度△t。 ⑹射入过程中，子弹队木块的摩擦力f对木块做了多少功？平均功率P多大？ 四、开展研究性学习创设问题情境 研究性课程的内容，其呈现方式本身就是需要学习和探究的具体问题，可以是学生在自身的学习、生活以及自然界中发现并选取的自己感兴趣、又具有研究价值的问题。在研究性学习中的最初阶段，学生需要仔细观察周围物理现象并提出问题；还可以练习逐步由一个主题出发，提出各种问题。以常见的“电水炉”为例，可发散出一系列问题。从原理、结构、功能、运行等等寻找它的不足，然后研究解决方案。 五、质疑创设问题情境 要培养提出问题能力有一个重要的方面，就是要鼓励学生质疑。如果没有对牛顿经典力学的质疑和超越，就没有爱因斯坦的相对论；没有对“热质说”的批判人们就无法认识热其实是物体内部的一种能量……同学们在学习曲线运动部分平抛运动没有使用运动分解，“为什么不能考虑运动分解的思路呢”，学生提出对课本的挑战，不是很正常吗？ 六、物理学史创设问题情境 物理学史大量的史料闪烁着前人智慧的光芒，许许多多的科学实验研究过程可以作为问题情境而展开，不但可以激发学生喜欢物理、献身科学的热情，还可以不断培养学生提出问题的能力。例如天体质量的测量，老师不讲学生也知道——天平不能用了，我们怎么办？这是很自然的问题，探讨吧，设想吧。 好的东西要在具体的应用中得到验证，愿大家在教学中创设物理问题情境，多多交流体会，共同提高。