如何塑造充满语文味的课堂.docVIP

浅谈如何营造充满语文味的课堂 摘要：“语文味”是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。一堂真正成功的语文课，应突出语文本位，以学生为主体，培养学生的的语文实践能力，提高学生的语文素养。教师应善于引导学生感受语言文字的魅力，激发情感的共鸣，营造充满语文味的课堂。 关键词：语文味 语言魅力 文本 情感共鸣 诵读鉴赏 新课程理念倡导在语文教学中重视语文的熏陶感染，尊重学生在学习过学生程中的独特体验，但实践中，一些老师的把握却颇有些偏失，使语文课堂充斥着肢解教材式的繁琐讲解，走马观花的多媒体展示，或者空洞乏味的情感说教。 一堂真正成功的语文课，应突出语文本位，以学生为主体，培养学生的的语文实践能力，提高学生的语文素养；理想的语文课堂教学应该 “洋溢着一种语文课独有的迷人的氛围和人性美丽，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同 发展” （程少堂），是散发着浓郁的语文味的。 “语文味”是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。如何营造充满语文味的课堂？笔者在教学实践中有以下几点体会。 一、在咬文嚼字中感受语文味 中国的语言文字具有丰富而深厚的内涵，教学中要善于抓住文中关键而精彩的语句，引导学生细细品味咀嚼，深切品析语言文字的精妙之处，感悟文字丰富的内涵与魅力，从而发展自己的语言表达能力。 如读到《土地的誓言》一文中 “我听见皮鞭在山涧的脆响”一句时，引导学生品味“滚落”本是形容有形物体的动态的词，在这里运用通感的辞格将无形的声音写得有形可感，也突出了“脆响”在山涧的阵阵回音。 对于课文中用得非常准确和巧妙的词，我常常引导学生运用“换词法”，即用相关的同义词来替换原作“点睛之笔”，从而让学生品析、领悟“一‘词’激起千层浪”的炼词效果。 如《散步》中的句子“我的母亲又熬过了冬天”中的“熬”、《土地的誓言》一文中的“埋葬了我的欢笑”中的“埋葬”、韦应物笔下的“野渡无人舟自横”中的“横”、鲁迅的《从百草园到三味书屋》中冬天在百草园捕鸟的动作描写中的动词等，都可以让学生在比较鉴别的过程中体会出原作的精妙，提升对语言的敏感度。读到鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文中“肥胖的黄蜂伏在菜花上”一句时，引导学生想想为什么用“伏”而不用“停”、“叮” 等词，比较之后，就会发现“伏”不仅与前面“肥胖”相照应，而且表现一种庞大沉甸的憨态，情趣盎然，给读者创设丰富的想象空间。 这种语言的品味不是简单的文字解剖，也不是教师一言堂式的讲解传授，而是文本与师生之间的对话和交流，是一种课堂教学灵感的迸溅，是更深层次的教学效果的生成。 在这样品味、感悟的过程中，学生逐渐走进文本，走进作者，去感受语言文字的精妙，感受作品的氛围和意境，获得体验与感悟的方法及能力。 ?二、在诵读涵泳中酝酿语文味 一个没有琅琅书声的课堂，是不能让学生真正做到品味语言美的，不读，不能体会朱自清散文《春》的清新隽永、清丽自然，不能感受诗人光未然《黄河颂》的澎湃激情、磅礴气势，不能领悟《安塞腰鼓》蓬勃的激情和对生命力量的礼赞，不能品味《土地的誓言》如火山喷发前地下奔突汹涌的岩浆般的炽烈爱国情感------- 语文课，就要让学生读，读懂马致远“断肠人在天涯”的孤独与寂寞，读出苏轼“但愿人长久，千里共婵娟” 的豁达潇洒，读出“变色龙”见风使舵的丑态……尤其是古诗文教学，更需要学生反复诵读，把语文课上得书声琅琅，变枯燥为趣味，化遥远为亲切，使其充满“语文味”，夯实学生的文化底蕴的积累。 首先，教师要苦练诵读基本功，注重范读。教材中入选的篇目，都极富人文色彩和语言特色，文质兼美。作为教师，必须要注重范读，指导学生以诵读之法，讲究抑扬顿挫，注意韵律节奏，使学生获得精神上的享受。 我在《木兰诗》、《爱莲说》、《醉翁亭记》、《孙权劝学》等教学课堂上总是背诵课文以作示范，时而慷慨激昂、时而纡徐委婉的流利背诵，能让学生倾羡之情油然而生，兴味盎然地进入最佳学习状态。在教学《散步》一课时，运用多媒体播放了名家范读，成功地将学生们带入了诗歌的情境。 读的方式有多种，教师要精心设计朗读的方式。朗读要多样性，可以齐读、个别读、配乐读、对读、快读、慢读、轻声读、高声读等，不宜齐读的文章就不要齐读，但要读准字音，读出停顿，读出语气和语势，从而感受到文章的情味理趣，同时要尊重学生的阅读个性，鼓励学生读出自己的个性，读出自己的理解。 如《木兰诗》中写木兰凯旋归来，亲人热情迎接的场面：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊……”我指导学生要以轻松愉悦的语调快读，读出家人欢天喜地迎接木兰的喜庆欢快气氛。 再如《望岳》的教学中，首联“岱宗夫如何？齐鲁青未了。”要读出诗人被泰山