矫正不良习惯之方法3.docVIP

矫正不良习惯之方法3 写数学学习反思习惯的矫正： 我先来反思自己制作数学反思单的进程。 一开始，没有什么样板，我就结合当天学习内容设计反思单。当时不叫反思单，只是传统教案中的小结部分。 例如，本节课我们学习了______________________________；我学会了（ ）；我知道（ ）；我还不太明白的是（ ）。 这样设计的理由是起初孩子们不知道如何用语言表述自己学习的内容，我只是“扶和引”，而实践证明这种扶、引方式是必要的，而且是可行的；虽然听起来或者说看上去一个模式，但是经过一段时间的积累，孩子们语言表达能力明显增强，因为“会说了，懂得了怎么说”，所以他们要说；他们在说的时候当然加进自己的思考，他们渐渐地学会在同中求异，尽量根据自己的意思去表达。 有了一定的表达基础，我设计让学生直接写出“这节课自己的收获”，比如 在学完“成正比例的量”之后，张佳程同学这样写道：这节课我认识了成正比例的量，理解了正比例的意义，还能判断两种相关联的量是不是成正比例，我收获了这么多，我很开心。 当然，有些同学并不能理解我的良苦用心，只是随便写上一两句，以示自己完成了这一项任务。我对这些孩子没有责备，因为教育是需要等待的。我坚信，当他们发现身边的同学认真反思并从反思中受益、得到提升的时候，他们自然会觉醒。我的啰嗦对这些人是不起大作用的。况且多说话，浪费口津，不利于健康。对这些人，还有一种教育方式，那就是让他们听反思认真的同学写的内容，抑或叫他们在全班对比着读反思，抑或让他们拿着别人写的优秀反思去读； 如今，我觉得还可进一步深入的是，让认真学习、认真反思的同学，确切地写出自己通过反思有了怎样的提升，认真反思带给了自己什么益处，等等。