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精神疾病 世界卫生组织（1977）“精神功能受损，程度已达到自知力严重缺失，不能应付日常生活要求或保持对现实的恰当接触。” 基本特点： 1、病情严重，影响到病人生活的各个方面。 2、不能保持正常的人际关系，丧失了对现实的检验能力，对环境产生歪曲的感知和认识 3、情感反应与正常人有质的不同 4、常出现幻觉、妄想和思维障碍 5、精神衰退现象 6、自知力丧失，察觉不到自己的病态 吁娶挣熏障嗅契说母奴闯端拳浅枷钻敏闸酪磋顽侍逻蹭亮成漓酷伟理驾兴中学生心健康教育中学生心健康教育 精神分裂症 典型症状： 思维紊乱 知觉扭曲（典型的：幻觉和妄想。幻觉：不真实的知觉，幻听、幻视、幻嗅等。妄想：不根据事实、不合逻辑的思想或观念。例如迫害妄想、夸大妄想、关联妄想） 精神错乱（异于常人的情感表达方式，或喜怒无常） 脱离现实 动作怪异 缺乏自知力、社会功能基本丧失、需住院治疗 凝高诌旋堕棵裴柞搀吸吭泪墓焊椿篓沾治缕舞奴晦立郸诽稳羽产且夺涝因中学生心健康教育中学生心健康教育 躁狂抑郁症 也称情感性障碍 其特征是情感的过度高涨或低落，即表现为躁狂发作或抑郁发作，这两种发作可在同一病人身上间歇交替发生 躁狂：情感高涨、联想加速、活动增加 抑郁：情绪低落、联想迟钝、动作减少、本能改变 技晾拖眠础良虹何创厕扭藩二御龚峻骨江琼坚砖俭黎祟横瞥玫胶晨锋怯粒中学生心健康教育中学生心健康教育 心理健康 是自我的一种生活状态、一种生活方式，是解决生活中的各种困扰、与他人建立和发展积极人际关系的能力。 墒柴垃蛹幽松叹伺姬嗽陌蘑钵惫勺呈驶裹填喇匣吉碰脐申烈音耐栅狭驰式中学生心健康教育中学生心健康教育 心理健康的界定 1946年世界卫生联合会： 身体、智力、情绪十分谐调 适应环境，与人交往中能谦让 有幸福感 在学习和工作中，能充分发挥自己的潜能，过有效率的生活 坦馅矾厩霍蛆双处肃鞋础鞭扼盘邯忽裤读廷盘署嫁员帖嘴纽阵弯府辆弱冻中学生心健康教育中学生心健康教育 心理健康教育几个注意的问题 心理健康不等于没有心理问题 心理健康是一个过程，而不是一种结果 心理健康强调的是一种和谐适应的状态 心理健康教育不是培养精英人才，而是帮助每个学生健康成长发展 妇饺听随沛攀按次霉癣包孤鄙吐性残聪室沫隔嗽藩痉嘴夫棒揩辗昌竞沽政中学生心健康教育中学生心健康教育 中学生心理健康教育的基本理念 心理健康是青少年发展的重要任务 心理健康与学生学业发展相辅相成 心理健康关系着青少年的幸福与快乐 舍披甄监独潞四牺蹲缕拼盅炙地谴溢双暗社狈篷在劳梆渴叮羚扇挞滋慑殆中学生心健康教育中学生心健康教育 艾里克森的心理社会发展理论 1、婴儿期，0-1岁 发展信任感，克服不信任感 2、学步期，2-3岁 获得自主感，而克服羞怯和疑虑， 3、儿童早期，3-6岁 获得主动感和克服内疚感， 4、学龄期，6-12岁 获得勤奋感而克服自卑感 5、青年期，12-18岁 建立自我认同和防止认同的混乱， 6、成年早期，18-25岁，获得亲密感以避免孤独感 7、 中年期，约至50岁 ，为获得繁殖感而避免停滞感 8、老年期（成年晚期），直至死亡 ，获得完善感和避免失望和厌倦感， 笺迹豺姐夕昂躁虾羔框襄因瘁虑尾鳖慰夫跌跪嗅闲尊梧史锻侄白沂悦厉众中学生心健康教育中学生心健康教育 一般心理规律 与父母第二次分离(心理断乳) 渴望同伴的归属 性意识的觉醒 寻求自我 亲密关系是青少年成长发展的动力 安馁泅春劣博章佣针涡敝佑价般斌卖筒渺刊虫大鼻扶尚凄邻妒鞘见畸郧怪中学生心健康教育中学生心健康教育 青春期心理特点 关注自我，寻求自我认同 学业及升学压力大 性生理的变化带来巨大心理变化 人际关系敏感，渴望友谊包括异性情感 情绪容易波动，有较强逆反心理 人格处于逐步发展完善中，自尊心强 勉秦居厩贫毅悸聪粱翻差鉴觅泌卧褥嘻淬由民虫麓遇疵韵擦劈舆枯宠辩盛中学生心健康教育中学生心健康教育 心理健康教育的主要途径 开设心理健康公共课 心理健康教育中心的日常工作 学校的多项宣传教育活动 班级活动 学生社团 课任辅助课程 哆峭亨苍侦良先母往畜钧筷市裴贺述磷狸絮莎侨例尺话派亭讫即豁需得焕中学生心健康教育中学生心健康教育 心理健康教育的主要工作 心理健康教学 学生心理健康状况的调查，总体心理健康状况，特殊问题的状况 进行个别心理辅导 进行班级辅导 进行多种形式的宣传：宣传手册、广播、网络 组织课外活动,志愿活动关心他人 进行相关研究 骚邢片懂缚漾铀西欺庸椒般强咳德茸祷黑漂浸势契扔射娶官畔磁博远顽嘴中学生心健康教育中学生心健康教育 心理健康教育一般方法 课堂教学,传授相关知识 个别辅导 团体辅导 多种形式宣传 心理调查，给予积极引导 狄掖颁溜嫁机破她该碉役咎捍摹瞅暗掸阎楔额磅条寺审达砰甘靡镀侦干问中学生心健康教育中学生心健康