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问题引领儿童学习陶西平 社会转型期的教育转型是一个充满生机、充满困惑、充满骄人的业绩，又充满恼人的失误的过程。……而这给我们提供了广阔的思索空间和无垠的实践园地。小飞守角制作激发儿童问题引领儿童学习滋养儿童读懂儿童儿童站在儿童立场上发挥数学丰富的育人价值儿童是如何学习的——小数除法这事有意思，怎么老重复，怎么表示呀？4个人97元，AA制，平均每人要付多少元？剩下的1元怎么分呢？有可能重复不完吗？再试几个数吧。再试几个数，看行不行？化为角、分后解决97÷482÷20，96÷30，找到窍门了。自创竖式解决能用竖式把所有问题都解决吗？97÷30竖式每一步道理是什么？97÷14每次都用元角分……什么样子就能重复完呢？想想付款的经验告诉了表示方法儿童的学习是不断发现问题和解决问题的过程 师：下次自己学习，你准备怎么做？ 生：第一步，给一个算式（就是解决一个问题）。 第二步就再找几个例子。 然后能不能有一种算式，所有的问题都能解决。 找到后，再找几个例子试试，然后就遇到新的问题了。 再想办法解决，然后可能又会遇到新的问题了。 在探索“密铺”后一个学生的感受：一个问题就是一个阶梯，到达一个阶梯，首先看有没有迷雾，拨开迷雾，再上另一个阶梯。问题引领思维、问题引领需要、问题引领创造小飞守角制作问题引领学习思维参与情感参与冲突经验积累品格养成知识获得冲突能力发展冲突1.情境与儿童已有经验的冲突引发问题儿童是带着全部的丰富性进入到学习中的。 读懂学生的经验、思维、需求。 我知道了什么？我还想知道什么？因问而学1.情境与儿童已有经验的冲突引发问题“裸情境”的创设 研究表明，只要具备新颖性、复杂性、不确定性和冲突性的事物都能够引发我们的好奇心，促使我们去探索和研究（Kashdan et al,2004） 复杂——可以从多方面、多维度、多角度进行探究。正如马扎诺( Marzano，2003)所言，复杂性之所以能够激起我们的好奇心，是因为我们不知道结果，事物的许多方面都有待探索。无边界——尚有争论的余地，兴趣不同的人们可以从多角度入手，不存在唯一的解决方法。这一术语出自杰克·韦尔奇( Welch，2001)。有拓展性——单元中的概念对单元学习和整个课程的学习都很重要，比如依赖、相互依赖、海洋生态、保护。可迁移——单元中的概念可以运用于其他学科或生活场景之中。令人着迷——它可以激发学生的想象力。黏着性——简单、具体、出乎意料、可信、有情感、有故事情节。1.情境与儿童已有经验的冲突引发问题“裸情境”的形式： 观察现实世界：圆的世界 圆的世界引发了85个问题1.情境与儿童已有经验的冲突引发问题“裸情境”的形式： 观察现实世界：圆的世界 操作活动：给立体图形印“脚印”、折分数、画圆 学习主题：认识时间 已经解决完的问题：加法交换律 挑战性的任务：制作一个大气泡、哪只蚂蚁爬得快 认识时间1.情境与儿童已有经验的冲突引发问题“裸情境”的形式： 观察现实世界：圆的世界 操作活动：给立体图形印“脚印”、折分数、画圆 学习主题：认识时间 已经解决完的问题：加法交换律 挑战性的任务：制作一个大气泡、哪只蚂蚁爬得快 what-if-not：加法交换律基本问题两个数相加，交换加数的位置，和不变。 类比的问题相反的问题特殊化问题一般化问题……1.情境与儿童已有经验的冲突引发问题“裸情境”的形式： 观察现实世界：圆的世界 操作活动：给立体图形印“脚印”、折分数、画圆 学习主题：认识时间 已经解决完的问题：加法交换律 挑战性的任务：制作一个大气泡、哪只蚂蚁爬得快 1.情境与儿童已有经验的冲突引发问题体验和经验很重要。 有时候好的问题通常是在玩的过程中产生的，是我们在玩味我们所学习的事物时产生的，也就是爱因斯坦所说的：“游戏和思想的结合。”小飞守角制作 2.思维与情感的深度参与产生“问题系统”好奇产生疑问，好思形成问题，好做得出假设。 情境联想：能够联想、唤起以前的经验，应用于新的情境中（情境的关联、经验的迁移），由此发现、提出新的问题。规律驱动：从特殊的例子出发，能够主动地寻找一般规律。关联思考：解决问题过程中或者解决问题后，能够建立联系从而进行深入思考，得到新的发现或产生疑惑。 2.思维与情感的深度参与产生“问题系统”持续思考产生了“问题系统” 问题与问题的连结方式 问学交融 85个问题的后续分类选择有代表性的问题排个顺序分类——挑选A.生活类 11、17、19、24、27……A.其他类（圆的特点、圆与其他图形关系） 4、6、7、8、13……B.π：1、2、3、12、16、20、28……B.计算类（周长、面积） 5、9、10、15、18、23……C.幻想类（宇宙、细胞等） 35、36、37、38、39、40……C.正圆31、32、50……（个性化的问题） 2.思维与情感的深度参与