学习的基本理论.pptxVIP

主要内容;一、学习的含义 （一）学习的概念 学习是由于经验而引起行为或行为潜能的比较持久改变的过程。; （1）学习是一种普遍现象，人和动物在整个生命历程中都贯穿着学习。 （2）学习是有机体通过练习获得行为经验的过程（而非成熟)。 （3）学习表现为个体行为或行为潜能所发生的比较持久和稳定的变化。 （4）学习所发生的变化既可以是外显的，也可以是内隐的。;（二）人类学习的特点 （1）人类学习的社会性（间接性） ——间接经验为主 （2）以语言为中介而实现 （3）积极主动性 ;（三）学生学习的特点 学生学习与人类学习是特殊与一般的关系。 （1）学习过程是掌握间接经验的过程； （2）在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行； （3）学习带有一定的被动性； （4）学习过程还涉及思想品德和行为习惯的培养。 ;１、言语信息的学习 ;水平;（二）我国心理学家的学习分类 潘淑（1980） 根据学习的不同内容和结果，我国心理学界分为四类： （1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等； （2）技能的学习。主要是指运动的、动作的技能和智力技能； （3）道德品质和行为习惯的学习。; 学习理论是有关学习的实质、学习的过程、学习的规律以及制约学习的各种条件的理论探讨与解释。;学习的联结理论代表学说 巴甫洛夫的经典条件作用论 斯金纳的操作条件作用论 加涅的信息加工学习理论 ;;;（二）经典条件反射的基本规律 强化。条件刺激呈现时或呈现后给予无条件刺激，这就是强化； 消退。条件反射形成后，假如条件刺激重复出现而不能得到强化，条件反应便逐渐减弱并消失； 泛化。反射不单对这一特定刺激做出反应，反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。;二、斯金纳的操作条件作用论;（二）操作性条件作用的基本规律; 3、消退：有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。因此消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。 4、惩罚：可以降低发生的概率，但是只能暂时抑制行为，而不能根除行为。因此惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。;（三）程序教学与教学机器;三、加涅的信息加工学习理论;（一）学习的信息加工模式;（二）学习阶段与教学设计; 加涅认为，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。每个学习动作可以分解成八个阶段。 1.动机阶段 外界刺激成为学生学习活动的诱因，产生学习的内在愿望并付诸行动。 教师的作用是让学生了解学习目标，用引起兴趣的方法激发学生的学习动机，并将学生的兴趣与学习目标联系起来组织教学。 ;2.领会阶段 通过注意的作用，定向选择与学习目标有关的信息。 教师的主要作用是指导注意，应用提供自己的方法引起学生的注意 3.习得阶段 对选择的信息进行编码，并从短期记忆转化为长期记忆状态。 教师需要引导学生进行学习内容的编码，并尽量激发学生运用编码策略，以保持学习的信息能进入长期记忆。;4.保持阶段 经过复习等强化手段后，将选择的信息永久地储存在长期记忆中。 教师的作用是对学习条件作适当的安排，减少对记忆的干扰，使学生能完整地储存教学信息。 5.回忆阶段 利用检索过程，寻找与当前学习相关的知识，并使其复活的过程。 教师的作用是提供线索及采取间隔复习的方法，使记忆有恢复的机会。 6.概括阶段 将已经掌握的知识及技能迁移到各种类似的情景中去 教师的作用是提供情景使学生将学到的知识推广应用到其他情景; 7.作业阶段 将学习到的知识应用到实际的阶段，在此阶段学生已形成解决问题的能力 教师应提供机会让学生显示或应用已学到的知识 8.反馈阶段 学生在达到了预期的学习目标后，使动机阶段建立的目标早反馈阶段得到证实及强化 教师应提供机会让学生证实其达到预期目标的程度，以强化学习效果 ;第三节 认知学习理论 一、布鲁纳的认知—结构学习论 二、奥苏泊尔的有意义接受学习论 三、建构主义的学习理论;一、布鲁纳的认知—结构学习论 （一）学习观： 1、学习的实质是主动地形成认知结构。 2、学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。 总之，布鲁纳认为学习的最终目的在于构建学生良好的认知结构。发现学习是学习知识的最佳方式。 发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理或规律的学习。;;（一）奥苏泊尔的学习分