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我们可以做得更好 肖川 我刚开始走上讲台时，看到学生听课不专注或迟到早退现象，就会很生气，有时也会恶语相讥，表现出非常情绪化的一面。因为，我上大学的时候，学习是非常认真的，觉得现在的大学生不珍惜难得的学习机会，有些 “恨铁不成钢”。后来，学校有教学评估，有一张表要让学生填，有十几项，诸如“教师的教学内容的系统性”、“课堂气氛的和谐融洽”等等，从低到高分为五级，5分为满分。 我的一些同事，给学生上课时，基本的态度就是：我尽心地讲，至于你学不学，听不听，一概不管。大学生是成年人，自我负责好了。这样的老师一般教学评估的成绩都在八十分以上。可是我非常在意学生的出勤，这背后可能有自我中心的倾向。上课时，有同学请假，我说：“任何理由都是借口，如果一件事情你认为很重要，你就找不出理由不去做”。这在绝大多数情况下，当然是对的；但也的确可能有例外的时候。所以，有的学生就不服，不服就产生情感的隔膜。由于地位、资历、人生态度、眼界等等方面的不同，师生之间会有冲突的一面。 我自信我的教学是有明确的教育追求的，是体现了大学教学应该具有的探索性与开放性的，我也自信讲课的内容非常丰富而深刻，语言精致且十分敬业和投入。可有两次，学生对我的评分居然没有及格（70分为及格）。后来我看学生填写的评价表，发现有几位学生在所有的项目是都划为最差，而且从笔迹不难看出“恶狠狠的”，我想一定是那些被我严厉“批评”过的学生的情绪的